2024年10月29日，广东省教育研究院高中英语教研员罗永华博士带领深圳专家团队，包括深圳市宝安区教育科学研究院高中英语教研员白金国博士、深圳市宝安中学（集团）龙津中学于佳鑫老师，深圳市宝安中学（集团）龙津中学石绘景老师到汕头市澄海区进行为期三天的教研帮扶。汕头市教师发展中心高中英语教研员张秋红老师、汕头市各区县高中英语教研员、市直学校和各区县学校一线高中英语教师参加了本次活动。参加本次活动总人数有1500多人，其中现场参加活动的老师有700多名，活动面向全市六区一县线上直播，线上观看人数达700多人。 本次教研帮扶活动分别在澄海实验高级中学、澄海华侨中学和澄海苏北中学举行。
交流展风采，调研解困惑
10月29日下午，罗永华参加汕头市高中英语资源征集优秀作品展示暨专家点评活动。来自汕头市澄海实验高级中学的陈娥冬、王仰祺、许娇荣、黄碧君四位老师从教学设计的指导思想、设计理念、设计亮点、课例展示等几个方面展示了人教版（2019）英语选择性必修四Unit 1 Science Fiction的单元整体设计，并重点呈现了读思课Reading and Thinking和读写课Reading for Writing两个课例的教学过程和亮点。另外四位同样来自汕头市澄海实验高级中学的黄舜媛、王燕侬、林少娜、陈海煌老师围绕教学设计的理念、课时综合安排和单元整体亮点，介绍了人教版（2019）英语选择性必修三Unit 3 Environmental Protection的单元整体教学设计，并详细介绍了读写课Reading for Writing的设计思路和学生课堂表现。广东汕头华侨中学刘锐煌老师分享了人教版（2019年版）必修二Unit 5 Music的“project”项目教学设计。刘老师介绍了教学设计理念、项目式学习的概念及“4P模型”——即项目规划、项目准备、项目实施、项目展示与评价，并且展示了学生开展班级年度音乐节中的精彩片段。该项目有效地整合内容学习和语言学习，促进了学生英语学科核心素养的融合发展。来自汕头市东厦中学的蔡学婷老师分享了人教版（2019年版）必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的“project”项目教学设计--Give a Presentation about a Festival in Chaoshan Area。蔡老师从大单元整体教学理念入手，分析教材内容和学生学情，通过改编教材多模态资源， 引导学生有逻辑、全方位介绍一个节日，建立自己的语料库， 为后面输出环节搭好脚手架。引导学生通过网上查资料或实地考察，整合信息、撰写演讲稿、制作思维导图和PPT、视频或者海报辅助演讲展示，更好地达到演讲效果。学生通过此次项目式学习，学到一些公共演讲的技巧和学会应用课内归纳的语料库，从多角度介绍节日、树立文化自信。展示活动后，罗永华和张秋红给获奖老师颁发了获奖证书。
罗永华肯定汕头地区高中英语教学教研工作取得的进步，高度赞扬了汕头高中英语学科建设发展所取得的成果。 同时，罗博士也给老师们提出了以下几点建议：
第一，要进行更深入更细致的研究。罗博士指出老师们要找准切入点，继而进行深入研究，这样能促进教师的教学方式、学生学习方式的变革。罗博士认为老师们在教学实践中各个课时对大单元、大观念的回应还要更丰富些，项目式学习要形成自己学校的模式。
第二，要重视语篇的研读分析。落实语篇知识与语篇核心内容，在what, why, how之外，还要关注宏观与微观层面的语篇结构，重视语篇知识教学。
第三，优化教学设计的撰写。罗博士指出在教学设计中，对教学目标的阐述要明确、清晰、具体、可衡量。教学目标应该与课程标准和实际学情相符合，能够指导教学过程的设计和实施。
展示活动后，罗博士与汕头市高中英语教研组长代表进行了交流探讨。罗博士与参会教师围绕“广东省高中英语课堂教学改革实施”主题进行了深入调研探讨。老师们分享了实施新课标理念的课堂实践做法、作业的分层设计、作业形式的变化等，深刻感受到了新课标实施后，老师们更加重视学生小组合作学习能力与自主学习能力的培养，鼓励学生自主提问，阅读课中对读前读中读后的问题的设置的变化等。同时，各位老师也提出了实际教学中的遇到的困惑与难题。 罗博士针对教师们的困惑进行解答，也鼓励教师们积极交流，在思想碰撞中开拓思路，获得有效的解决方法。
会后，来自汕头市澄海华侨中学的黄巧柔老师和来自深圳市宝安中学（集团）龙津中学的石绘景老师进行了说课。罗博士与专家们分别提出了宝贵的指导意见，帮助两位老师完善课例。
接龙展智慧，碰撞促提升
10月30日上午，深圳宝安中学(集团)龙津中学石绘景老师和汕头市澄海华侨中学黄巧柔两位老师在汕头市澄海华侨中学高二级分别进行 基于大概念的高中英语单元整体教学、以主题为引领的语篇教学单元接龙展示课。
深圳宝安中学(集团)龙津中学石绘景老师的教学内容为人教版选择性必修一第3单元“Fascinating Parks”中Reading and Thinking阅读课Sarek National Park。石老师设计了五个教学活动：主要引导学生通过整体阅读，匹配语篇段落小标题，了解小标题的知识和作用，把握语篇文体和结构。引导学生通过深度阅读学习，跟随从看(sight)、触(touch)、闻(smell)、 味(taste)、听(sound)各个感官角度理解语篇内容和体验Sarek National Park，帮助学生形成对Sarek National Park画面感。同时，老师还层层深入引导学生欣赏语篇的写作技巧。最后回应标题中的hidden和treasure两个词的内涵并设计开放性问题进行小组讨论，深化学生对建立国家公园的意义理解，帮助学生树立保护自然、人与自然和谐共处的环境保护意识。
澄海华侨中学黄巧柔老师的教学内容为人教版选择性必修一第3单元“Fascinating Parks”中的Reading for Writing读写课Theme Parks。黄老师通过单元大主题(不同种类的公园)的回顾聚焦到主题公园这一子话题上。老师课堂伊始便以该节课学生学习目标为导向，使学生明确本节课的学习目标为：写一篇短文向参加活动的老师们介绍澄海的主题公园--红头船公园并做出邀请。然后学生在黄老师的引导下阅读宣传文稿Theme Parks，学生通过小组合作，以副标题Fun and More than Fun为线索了解三个著名主题公园的主题内涵、位置、游客的游园活动和推荐宣传主题公园的原因，突出主题公园more than fun的文化教育意义，也由此学生解决了What to write的问题。老师继而引导学生从语篇中发现借鉴采用的形容词，动词-ing形式做主语的结构、if从句等语言表达从而解决How to write。在写作活动和分享过程中，学生通过老师提供的具化评价表进行自评和互评，较好的完成学习任务。最后黄老师对红头船公园的主题精神进行升华，弘扬了潮汕人的精神和文化自信。
在课例展示后，在澄海区教师发展中心高中英语教研员陈纯老师的主持下，在场老师继续开展围绕两个课例的教学研讨沙龙。两位授课教师分别阐述各自课例的设计思路以及教学反思。澄海实验高级中学的陈佳明老师、汕头市华侨中学的刘锐煌老师、汕头市第一中学的刘立爽和澄海中学的李晓蕊老师 从课例的总体设计、教师素养、课堂活动的实施和作业评价等方面对两位老师的课例进行点评和分享了听课所得。
深圳宝安区高中英语教研员白金国博士分享了在陪同和指导石绘景老师磨课过程中所体验到的顿悟带来的幸福心流，鼓励老师们在深度研究中成长。白博士分享了4个R的感悟。Reread，即多次研读文本。白博士引用王蔷教授对深度阅读的理解 “教师文本解读的高度决定学生文本解读的高度；教师文本解读的深度决定学生文本解读的深度。”Role,教师作为organizer, facilitator, encourager等的多重角色。只有教师的角色灵活和处理文本的技术发生变化，课堂和学生的态度才能发生变化。Rapport,师生关系。学生感受到来自教师的温暖有利于师生的关系。Realization,实现育人功能。 语篇学习从传统的词、结构的学习到审美的层次，学生体会语篇作品的妙语、洞察和意蕴，指向运用、迁移和创新，进而帮助学生使用英语作为工具，助力学生的个体发展。
广东省教育研究院罗永华博士肯定了两位授课老师对阅读课和读写课的准确的把握，结合对两节课例的评价和两种课型的分析，指导在场老师如何开展语篇教学。罗博士强调老师们应该从基础年级就带领学生进行语篇的深入研读，探究语篇的主题意义和意图，深入理解语篇的信息和探索超越语篇的信息。培养学生深入阅读的思维习惯，为高三考题中高难度的语篇理解做衔接和铺垫。在语篇教学中从宏观层面的体裁、标题、结构到微观层面的语言修辞、文本的美感等方面带领学生真正的深入研读理解文本，要明确阅读要教什么和如何教， 这样才能帮助 学生进行有目的的读和有产出的写，以读促写。 语篇教学中进行语言知识和技能的整合，课内和课外整合，学生学习经验和内容的整合，最终实现新课标要求中语言、文化和思维的整合，实现英语教学过程中人文性和工具性的整合。
最后，汕头市教师发展中心高中英语教研员张秋红老师感谢专家团队对汕头高中英语教育的帮扶。授课教师对工作的认真负责与全情投入让她感动。张老师号召汕头高中英语教师要向授课老师学习， 要眼里有学生，不遗余力地帮助学生，促进学生的发展与提升。
独行快，众行远。通过本次课例展示和研讨沙龙，老师们对高中英语语篇教学有了更深刻的理解和更清晰的教学方向。
专家讲座，启迪智慧
10月30日下午，白金国博士和罗永华博士分别做了题为《培养高中生英语学习动机，提高高中英语课堂参与》和《深入研读语篇，把握教学核心内容——核心素养导向下高中英语深度学习课堂教学实践》的主题讲座，与参会老师们分享了相关方面的研究成果。
第一场讲座中，白博士分享了一篇有关整体英语学习系统的建构的文献，指出在英语学习过程中，环境因素和个人因素是相互影响的，因此教师要从环境因素入手促进学生的学习。白博士还介绍了一本有关语言教学活动的书The Monster Book，指出当下研究者对课堂活动的关注，和新课标所提倡的英语学习活动观是不谋而合的。接着白博士对讲座主题中的核心概念“motivation”和“engagement”作了详细解读，引导教师们对印发的文献资料进行学习。除了解读专业文献，白博士还结合自身的教学教研经历进行了举例，分享他在自身教学中鼓励学生使用阅读注释法(Annotation)，基于学生活动观设计课堂互动活动，综合使用多媒体技术培养学生学习动机，提高学生的学习参与度。接着，白博士对教学中的两种评价方式进行了解读，指出应试教育背景下教师们使用更多的是总结性评价，但我们不应该忽略过程性评价对激发学生学习动机的重要意义。除此之外，有关基于二语习得的学习流程的研究也表明在课堂输入和输出之间，学生对知识的吸收、习得、获取也是十分重要的。最后，白博士以3A对本次分享进行了总结，即Adopt，Adjust和Apply， 强调教师对教学进行反思和研究，对学生和教师本身来说，都是一件幸福的事情。
第二场讲座中，罗博士的分享涵盖四部分内容：语篇研读、核心素养与深度学习；高中英语深度学习课堂教学内涵；高中英语深度学习表现特征；高中英语深度学习课堂教学要素例析。首先罗博士指出，当下的英语教学过多重视词汇和语法知识，忽视了语篇学习，这不利于培养学生的英语核心素养。在英语教学中，语篇研读应该是教学设计的出发点和教学实施的落脚点。此外，罗博士为我们详细解读了深度学习的相关研究。深度学习，是指在教学中学生积极参与、全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程，它的显著标志包括学生的主动参与、对知识的深入理解和应用能力的提升。通过对比浅层和深度英语学习活动，罗博士总结高中英语深度课堂应该是有温度、有高度、有厚度、有宽度的课堂。最后，她同样鼓励一线教师们积极进行学习研究，感受教学带来的幸福。
讲座圆满结束，老师们纷纷表示受益匪浅。两位博士的深入讲解和独到见解为英语教学中的深度阅读和学习动机的培养提供了宝贵的指导，使大家对英语教学有了新的认识和思考。
推门进课堂，把脉促成长
10月31日上午，罗永华博士带领深圳帮扶专家团队到澄海苏北中学进行教研帮扶。汕头市教师发展中心高中英语教研员张秋红老师、汕头市澄海区教师发展中心高中英语教研员陈纯老师及汕头市澄海苏北中学英语教研组20多位教师参加了此次活动。活动由推门听课、评课交流和主题指导三个环节组成。
专家推门听的第一节课是朱霞明老师上的一节高三英语一轮复习读写课。朱老师在深度研读语篇的基础上，整合人教版教材必修二Unit4 What’s in a Name、必修三Unit3 Li Lan’s Travel Journal和必修三Unit3 Welcome to Chinatown三个语篇，进行了以“旅游”为主题的复习读写课。朱老师实施以主题为引领、语篇为依托、英语学习活动观为途径的教学模式，在努力培养学生语言能力、文化意识和思维品质的过程中，培养了学生自主学习能力，促进了学生学科核心素养的发展。
专家团队推门听的第二节课是青年教师陈泳珊老师上的人教版教材必修一Unit 3 Reading and Thinking的读思课。陈泳珊老师读前通过图片和标题预测内容，读中通过表格及关键词获取信息和整合信息，读后利用思维导图引导学生进行人物复述，多模态形式的教学活动贯穿整个课堂，巧妙地将课堂的各个环节串联起来。学生产出与课堂所学紧密相关，不仅掌握了相关的语言知识，而且加深了对体育精神的理解。
在评课交流环节，两位授课老师分别对自己备课的思路和想法进行了阐释和总结。深圳帮扶团队进行了点评和指导。针对朱霞明老师的读写课，白金国博士指出在基于主题引领的高三一轮复习读写教学课中，教师要对课本资源进行精心的整合，重新开发、整合语篇资源，在教学活动设计中要关注活动与主题的联系以及活动与语言知识的联系，将主题大观念和语言大观念落实到位。
来自深圳市宝安中学（集团）龙津中学的石绘景老师指出对于基础薄弱的学生来说，英语课堂上最重要的是调动学生的学习兴趣。同时，石老师分享了执教的外研版高中英语教材中与“体育精神”同一主题语境的语篇教学经历，指出多模态教学形式对激发学生学习兴趣的显著效果。
深圳市宝安中学（集团）龙津中学于佳鑫老师跟老师们分享了他对学科教学的思考。于老师认为， “教育无他，唯有爱与榜样。” 教师对学生爱心的体现，能够在潜移默化中影响学生的心灵，促进学生的进步和成长。
最后，罗永华组织参会老师开展了以“语篇教学何以促进深度学习”为主题的研讨活动。罗永华提到，语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构，文体特征和语言形式呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。罗永华指出语篇研读是教学设计的出发点，教师要重视语篇教学，以主题为引领，以语篇为载体，引导学生整合性学习，在语篇背景下挖掘主题意义，强调教师备课时要基于语篇，深入语篇，超越语篇，以落实培养学生英语学科核心素养的目标。罗永华博士分享了语篇教学促进深度学习的策略，提出教师可以从积极情感、知识建构、意义探究、批判创造及审美体验几个方面整合单元教学资源，推进单元整体教学。鼓励教师基于课程内容六要素整合下的英语学习活动观，设计具有层次性的语篇学习活动，通过学习理解、应用实践、迁移创新等进阶性任务，促进学生语言、文化、思维和学习能力的融合发展。最后，罗博士对参与活动的全体教师提出了殷切期望，希望大家能将此次活动中的所学所思运用到日常教学中，不断探索创新，提高教学质量，为学生的成长和发展贡献跟多的智慧和力量。
最后，汕头市教师发展中心高中英语教研员张秋红老师对两节课也做了点评。张老师指出陈泳珊老师能以丰富的多模态形式推动阅读教学，从语篇资源细微之处着手，细心引导学生进行语篇阅读及主题探索。朱霞明老师的读写课将同一主题下的多个语篇进行整合教学，有助于提升复习效果，落实学生核心素养的培养。同时， 张秋红老师强调，高三一轮复习时，教师除了使用教材所包含的语篇外，还可以利用其它版本的高中英语教材和高考真题，多角度开展探究式的过程性写作指导，以促进学生学习能力和语言能力的发展。
本次广东省教育研究院走进粤东西北（汕头）教研帮扶活动为汕头市的高中英语老师们带来了许多新理念、新方法。老师们表示通过这次活动，不仅对高中英语教学有了更深刻的认识，也激发了教学热情和创新课堂教学的决心。 教以潜心，研以致远。老师们在教研之路上，必将以立德树人为己任，且学且研，且行且思，继续俯首深耕，不负新秋启征程。
：广东君
如何写小学英语教学情况分析
教学情况分析一、总体情况实施课程改革以来，我们组织了各种形式的培训和教学观摩活动。 通过培训，我们的教师对课程改革有了较明确的熟悉，能积极参与到课程改革的研究和实践中来，教师的教学思想也逐步得到更新，能在新的教学理念指导下，能在课堂教学中积极尝试合作学习教学等多种教学途径，形成性评价已引起我们教师的重视，整个课程改革试验已呈现良好的发展态势，但也存在不少问题。 二、存在的主要问题1．违反“以人为本”的现象普遍存在随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。 在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。 但是，当我们走进课堂，会发现很多违反“以人为本”的现象：现象之一：以教材为本。 有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以难以完成任务为由，在课堂上减少学生活动的时间，影响学生整体水平的提高。 这种教材观显然是不对的。 教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。 通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。 现象之二：以教案为本。 有些教师上课时过分依靠教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。 这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。 因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。 这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。 现象之三：认为“失败是成功之母”。 有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。 他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。 其实，这是一种消极的教学方式。 对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。 一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。 相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。 现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。 而我们有些教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找互动点，产生不了互动效应。 比如在复习引入环节，我们经常采用问和答的方式，教师一味地问学生，学生对答如流，但我们的老师不能及时地引导学生问教师、问学生致使互动局面难以形成。 3．新旧知识联系性差，不能形成语段或语篇在课堂教学中，部分教师往往只注重支离破碎的语言知识的传授，不留意新旧知识的联系和语段或语篇的整体性。 我们应使学生形成整体概念，以达到综合语言能力形成的目的。 4．对新课程所倡导的教学模式理解、运用不够新课程倡导“任务型”教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到任务所规定的目标，从而感受成功。 要在学习的过程中进行情感和策略的调整，以使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。 然而，在实际的课堂教学中，有些教师不敢尝试或尝试的力度不够，总是把这一教学模式想得深不可测，难以把握。 5．忽视板书的示范性板书的作用一是归纳本节课的要点，帮助学生把握本节课的重点、难点，二是示范性。 学生有极强的模拟能力，有些教师总埋怨学生书写不认真、不规范，是不是我们也应该反思一下自己的板书呢?由于学生的书写潦草、不规范，在考试过程中造成的不必要的失分现象是比较突出的。 这应引起我们足够的重视。 三、对今后课堂教学的几点建议面对教育改革和新课程标准的实施，教师首先要转变观念，在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系，其次要正确处理好课程标准和教材之间的关系：课程标准是贯穿于我们教学中的“纲”，而教材是教学的材料，是我们教学中行之有效的工具。 在实际教学工作中，我们应将新课程标准的理念融入课堂教学之中，以增强课堂教学的活力。 1．突出学生主体，尊重个体差异要使课堂布满活力，必须突出学生主体。 但是，突出学生主体并不仅仅是教师少讲，学生多参与。 学生参与的多少并不足以体现以学生为主的理念。 课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相通，这种默契能协调教学中各要素间的关系，使其形成一种合力。 而产生这一合力的要害在于敢打破唯书、唯师和非此即彼的思维定势。 潜意识中的师道尊严以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。 在课堂中进行分层次教学以及合作学习就体现了以学生为主体、尊重个体差异的人本主义教学理念。 这样的课堂教学尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，能够进行自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力。 2．采用多种途径，倡导体验参与新课程标准是以学生“能做某事”的描述方式来设定各级目标要求的。 教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。 教学有法，教无定法，贵在得法。 任务型教学思想的提出，并不意味着以前一些行之有效的教学方式都应淘汰。 相反，任何教学方式只要符合认知规律，就有使用的理由。 我们尝试任务型教学也没必要完全按照任务型教学的操作模式去作，要结合自己的教学实际，假如照抄照搬势必会走入误区。 课堂教学是创造性的活动，有创造性才有活力。 无论是活动式还是体验式教学，它的宗旨都是培养学生的创新能力和实践能力，因此在课堂实践中，我们应避免过于依靠观摩所看到的步骤。 观摩和培训是必要的，但感悟更为重要。 3．注重过程评价，促进学生发展新课程标准对评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。 然而我国的课程评价所面临的制约因素很多。 我们的教师虽不能左右中考，但我们可以通过努力尽量缩小文本课标与课堂实践之间的偏差。 也就是说，我们应该依据课程标准的要求，经常反思自己的教学行为，查找与课标要求之间的差距。 我们可以在改进课堂教学的同时，用一定比例的时间对中考体现的基础知识进行系统地复习与巩固，在练习中对学生进行思维和学习习惯的练习，激发学生学习的内部动机，使学生从被动、依靠性学习转向自主、独立的学习。 我们假如把目标定在培养学生自主学习的能力上，学生的学习性质就会发生变化。 我们有些教师经常担心在课堂上进行互动式教学会影响教学的进度和考试的分数。 实际上，假如通过活动和体验打开了学生的思维空间，定会取得事半功倍的效果。 4．强化校本教研意识，提高教研质量课程改革为学校的教学研究工作提供了广阔的空间，我们应引导教师积极研究课改过程中碰到的新情况、新问题，培养教师教后反思的习惯，引导教师在反思过程中发现问题，研究问题，解决问题，引导教师在反思的过程中逐步提高自己的综合素养。 比如说：有的校教案后面虽然有教后感一栏，但大多为空白；公开课、评课、说课等活动时，有些教师出于自身利益的考虑，往往绕开焦点，相互恭维，对一些实质性问题缺乏深入的交流与讨论，从而使这些活动处于形式化的状态，起不到教研活动应起到的作用。 因此，我们必须留意教研活动的质量问题。 2008年6月上村中学教学情况分析一、教学现状及分析1、老师对教学工作在态度上总体是认真负责的，但受诸多因素的影响，工作的精细化程度还不够到位。 具体表现在如下方面：第一、注意布置并指导学生预习新课，但缺乏必要检查和严格的管理，学生预习就很难取得实效。 说明老师是重视预习指导工作的。 但是为什么大多数学生还只是仅仅将新课看一遍就算是完成了预习任务了呢？这显然和老师对学生预习的检查不力有关。 学生对预习的重要性认识不足也是造成这一现象的一个原因。 学生在形成良好的学习习惯之前，认真的检查和严格的管理是必要的。 不然，上课效果就要大打折扣。 学生预习不充分，没有带着问题参与课堂教学，学习效率之低下就可想而知了。 第二、课堂教学总体情况良好，绝大多数老师能按照常规要求进行课堂教学，注意及时鼓励学有进步的学生，注意让学生动手实践。 但是课堂教学目标还有待进一步明确，在发挥学生的主体作用方面还有待进一步的加强。 教师的课堂教学不可能没有目标，因为在备课时的第一步就是确定教学目标。 但是，可能是教师在确定教学目标时，较少考虑了学生的实际需求，换句话说，就是教师备了教材，忽略了学生，从而使教学方向不明。 也有可能是教师在上课过程中，没有明确地示标，学生上了一堂课，不知道学习的重点是什么。 对中学生来说，大多数对教师在课堂教学中提供的信息还缺乏筛选和归纳的能力，如果教师不能将有效和重要的信息明确化，学生就有可能把握不准学习的重点。 魏书生老师的课堂教学六步法，第一步就是“定向”，定向即明确学习的目标，而且他通常和学生商量，共同确定目标，这样学生学习就有了明确的方向了。 这一点很值得我们借鉴。 另外，我们经常强调，学生是学习的主体，没有主体的积极主动的参与，就没的高质量的课堂教学。 老师讲解的东西不经学生的思考，又怎么能够被学生纳入他的知识结构呢？造成这一现象的原因是多方面的，有教学思想的问题，也有教学经验不足的问题。 从教学思想方面说，就是我们部分老师仍然固守着“师者，传道授业解惑也”的传统思想，对学生的主体地位，对学生的主观能动性缺乏应有的认识，所以，多以自己的讲解代替学生的思考，这对学生的可持续发展是非常不利的。 从教学经验方面看，可能是教学内容安排不够科学，教学节奏把握不准，导致时间紧张，于是为了完成一节课的教学任务，只好如此。 感觉上是，老师的任务完成了，学生能不能接受，那是他们的事了。 但是，我们都知道，衡量一堂课好坏的标准不是看老师讲了什么，而是看学生学到了什么。 一堂课下来，如果学生收获甚微，任你老师讲得天花乱坠，又有何益？第三、作业批改认真及时，但学生作业中存在不少问题，老师有时缺乏必要的敏感。 作业的量也把握得不够科学，在一定程度上加重了学生的学习负担。 这就需要我们老师要做有心人，要善于观察，了解学生，在布置作业方面尽量因人而异，不布置惩罚性作业，不布置过多超出学生能力的作业，有时不妨让部分能力较强的学生自主作业，这样，有可能让不同的学生在作业方面各得其所，不至于让作业成为扭曲学生人格的潜在因素，而是充分发挥作业在巩固知识、锻炼能力方面的作用。 3、绝大多数学生对学习有正确的认识，对自己能够学好功课有信心，但是不排除有人对自己的情况不甚了解，有点盲目自信。 此外，学生在学习方法方面的问题也比较突出。 第一、认识方面。 有的学生认为，学生的主要任务是学习，不努力学习是不负责任的表现。 就这一项而言，依然有的同学不能表示赞同，这一点不容忽视。 当他们不认为学习是自己的主要任务时，就有可能在学习态度上存在问题，厌学几乎成为必然。 这就要求我们不能只管教书，还必须要加强学习目的性教育，让这部分学生对学习有一个正确的认识。 班主任和其他所有任课老师在这方面都应当负起责任。 第二、学法方面。 新课程改革特别强调变革学习方式，倡导学生自主、合作、探究学习。 在信息化社会，学会学习是学生将来适应和接受社会各项挑战的基本素质。 一个真正重视素质教育的学校，就必须着眼于学生的可持续发展。 学生在校时间有限，在有限的时间里教会学生学会学习，为学生的一生负责，是学校应尽的责任。 目前，我校在这些方面的工作还有待加强。 具体可以体现在如下两个方面：其一，要进一步培养学生良好的学习习惯。 应该说，已经有部分同学有了较好的学习习惯。 其二，要加强学法的指导。 学生在学习上暴露出来的问题，当然不能全部由老师承担责任，但是，老师义不容辞地负有指导学生解决问题的责任。 五、对今后工作的启示。 我校的教学状况总体是良好的，但是也存在不少如上所述的问题，针对这些问题，在今后的工作中，学校的教学管理首先要注意保持业已形成的好的做法，同时要进一步加强精细化管理，在备课、上课、作业批改、辅导、考查等方面要提出更加细致的要求并全力加以贯彻执行，要采取有力措施在全校大力加强学风建
如何写教学情况分析？
教学情况分析一、总体情况实施课程改革以来，我们组织了各种形式的培训和教学观摩活动。 通过培训，我们的教师对课程改革有了较明确的熟悉，能积极参与到课程改革的研究和实践中来，教师的教学思想也逐步得到更新，能在新的教学理念指导下，能在课堂教学中积极尝试合作学习教学等多种教学途径，形成性评价已引起我们教师的重视，整个课程改革试验已呈现良好的发展态势，但也存在不少问题。 二、存在的主要问题1．违反“以人为本”的现象普遍存在随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。 在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。 但是，当我们走进课堂，会发现很多违反“以人为本”的现象：现象之一：以教材为本。 有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以难以完成任务为由，在课堂上减少学生活动的时间，影响学生整体水平的提高。 这种教材观显然是不对的。 教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。 通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。 现象之二：以教案为本。 有些教师上课时过分依靠教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。 这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。 因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。 这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。 现象之三：认为“失败是成功之母”。 有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。 他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。 其实，这是一种消极的教学方式。 对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。 一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。 相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。 现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。 而我们有些教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找互动点，产生不了互动效应。 比如在复习引入环节，我们经常采用问和答的方式，教师一味地问学生，学生对答如流，但我们的老师不能及时地引导学生问教师、问学生致使互动局面难以形成。 3．新旧知识联系性差，不能形成语段或语篇在课堂教学中，部分教师往往只注重支离破碎的语言知识的传授，不留意新旧知识的联系和语段或语篇的整体性。 我们应使学生形成整体概念，以达到综合语言能力形成的目的。 4．对新课程所倡导的教学模式理解、运用不够新课程倡导“任务型”教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到任务所规定的目标，从而感受成功。 要在学习的过程中进行情感和策略的调整，以使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。 然而，在实际的课堂教学中，有些教师不敢尝试或尝试的力度不够，总是把这一教学模式想得深不可测，难以把握。 5．忽视板书的示范性板书的作用一是归纳本节课的要点，帮助学生把握本节课的重点、难点，二是示范性。 学生有极强的模拟能力，有些教师总埋怨学生书写不认真、不规范，是不是我们也应该反思一下自己的板书呢?由于学生的书写潦草、不规范，在考试过程中造成的不必要的失分现象是比较突出的。 这应引起我们足够的重视。 三、对今后课堂教学的几点建议面对教育改革和新课程标准的实施，教师首先要转变观念，在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系，其次要正确处理好课程标准和教材之间的关系：课程标准是贯穿于我们教学中的“纲”，而教材是教学的材料，是我们教学中行之有效的工具。 在实际教学工作中，我们应将新课程标准的理念融入课堂教学之中，以增强课堂教学的活力。 1．突出学生主体，尊重个体差异要使课堂布满活力，必须突出学生主体。 但是，突出学生主体并不仅仅是教师少讲，学生多参与。 学生参与的多少并不足以体现以学生为主的理念。 课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相通，这种默契能协调教学中各要素间的关系，使其形成一种合力。 而产生这一合力的要害在于敢打破唯书、唯师和非此即彼的思维定势。 潜意识中的师道尊严以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。 在课堂中进行分层次教学以及合作学习就体现了以学生为主体、尊重个体差异的人本主义教学理念。 这样的课堂教学尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，能够进行自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力。 2．采用多种途径，倡导体验参与新课程标准是以学生“能做某事”的描述方式来设定各级目标要求的。 教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。 教学有法，教无定法，贵在得法。 任务型教学思想的提出，并不意味着以前一些行之有效的教学方式都应淘汰。 相反，任何教学方式只要符合认知规律，就有使用的理由。 我们尝试任务型教学也没必要完全按照任务型教学的操作模式去作，要结合自己的教学实际，假如照抄照搬势必会走入误区。 课堂教学是创造性的活动，有创造性才有活力。 无论是活动式还是体验式教学，它的宗旨都是培养学生的创新能力和实践能力，因此在课堂实践中，我们应避免过于依靠观摩所看到的步骤。 观摩和培训是必要的，但感悟更为重要。 3．注重过程评价，促进学生发展新课程标准对评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。 然而我国的课程评价所面临的制约因素很多。 我们的教师虽不能左右中考，但我们可以通过努力尽量缩小文本课标与课堂实践之间的偏差。 也就是说，我们应该依据课程标准的要求，经常反思自己的教学行为，查找与课标要求之间的差距。 我们可以在改进课堂教学的同时，用一定比例的时间对中考体现的基础知识进行系统地复习与巩固，在练习中对学生进行思维和学习习惯的练习，激发学生学习的内部动机，使学生从被动、依靠性学习转向自主、独立的学习。 我们假如把目标定在培养学生自主学习的能力上，学生的学习性质就会发生变化。 我们有些教师经常担心在课堂上进行互动式教学会影响教学的进度和考试的分数。 实际上，假如通过活动和体验打开了学生的思维空间，定会取得事半功倍的效果。 4．强化校本教研意识，提高教研质量课程改革为学校的教学研究工作提供了广阔的空间，我们应引导教师积极研究课改过程中碰到的新情况、新问题，培养教师教后反思的习惯，引导教师在反思过程中发现问题，研究问题，解决问题，引导教师在反思的过程中逐步提高自己的综合素养。 比如说：有的校教案后面虽然有教后感一栏，但大多为空白；公开课、评课、说课等活动时，有些教师出于自身利益的考虑，往往绕开焦点，相互恭维，对一些实质性问题缺乏深入的交流与讨论，从而使这些活动处于形式化的状态，起不到教研活动应起到的作用。 因此，我们必须留意教研活动的质量问题。 2008年6月上村中学教学情况分析一、教学现状及分析1、老师对教学工作在态度上总体是认真负责的，但受诸多因素的影响，工作的精细化程度还不够到位。 具体表现在如下方面：第一、注意布置并指导学生预习新课，但缺乏必要检查和严格的管理，学生预习就很难取得实效。 说明老师是重视预习指导工作的。 但是为什么大多数学生还只是仅仅将新课看一遍就算是完成了预习任务了呢？这显然和老师对学生预习的检查不力有关。 学生对预习的重要性认识不足也是造成这一现象的一个原因。 学生在形成良好的学习习惯之前，认真的检查和严格的管理是必要的。 不然，上课效果就要大打折扣。 学生预习不充分，没有带着问题参与课堂教学，学习效率之低下就可想而知了。 第二、课堂教学总体情况良好，绝大多数老师能按照常规要求进行课堂教学，注意及时鼓励学有进步的学生，注意让学生动手实践。 但是课堂教学目标还有待进一步明确，在发挥学生的主体作用方面还有待进一步的加强。 教师的课堂教学不可能没有目标，因为在备课时的第一步就是确定教学目标。 但是，可能是教师在确定教学目标时，较少考虑了学生的实际需求，换句话说，就是教师备了教材，忽略了学生，从而使教学方向不明。 也有可能是教师在上课过程中，没有明确地示标，学生上了一堂课，不知道学习的重点是什么。 对中学生来说，大多数对教师在课堂教学中提供的信息还缺乏筛选和归纳的能力，如果教师不能将有效和重要的信息明确化，学生就有可能把握不准学习的重点。 魏书生老师的课堂教学六步法，第一步就是“定向”，定向即明确学习的目标，而且他通常和学生商量，共同确定目标，这样学生学习就有了明确的方向了。 这一点很值得我们借鉴。 另外，我们经常强调，学生是学习的主体，没有主体的积极主动的参与，就没的高质量的课堂教学。 老师讲解的东西不经学生的思考，又怎么能够被学生纳入他的知识结构呢？造成这一现象的原因是多方面的，有教学思想的问题，也有教学经验不足的问题。 从教学思想方面说，就是我们部分老师仍然固守着“师者，传道授业解惑也”的传统思想，对学生的主体地位，对学生的主观能动性缺乏应有的认识，所以，多以自己的讲解代替学生的思考，这对学生的可持续发展是非常不利的。 从教学经验方面看，可能是教学内容安排不够科学，教学节奏把握不准，导致时间紧张，于是为了完成一节课的教学任务，只好如此。 感觉上是，老师的任务完成了，学生能不能接受，那是他们的事了。 但是，我们都知道，衡量一堂课好坏的标准不是看老师讲了什么，而是看学生学到了什么。 一堂课下来，如果学生收获甚微，任你老师讲得天花乱坠，又有何益？第三、作业批改认真及时，但学生作业中存在不少问题，老师有时缺乏必要的敏感。 作业的量也把握得不够科学，在一定程度上加重了学生的学习负担。 这就需要我们老师要做有心人，要善于观察，了解学生，在布置作业方面尽量因人而异，不布置惩罚性作业，不布置过多超出学生能力的作业，有时不妨让部分能力较强的学生自主作业，这样，有可能让不同的学生在作业方面各得其所，不至于让作业成为扭曲学生人格的潜在因素，而是充分发挥作业在巩固知识、锻炼能力方面的作用。 3、绝大多数学生对学习有正确的认识，对自己能够学好功课有信心，但是不排除有人对自己的情况不甚了解，有点盲目自信。 此外，学生在学习方法方面的问题也比较突出。 第一、认识方面。 有的学生认为，学生的主要任务是学习，不努力学习是不负责任的表现。 就这一项而言，依然有的同学不能表示赞同，这一点不容忽视。 当他们不认为学习是自己的主要任务时，就有可能在学习态度上存在问题，厌学几乎成为必然。 这就要求我们不能只管教书，还必须要加强学习目的性教育，让这部分学生对学习有一个正确的认识。 班主任和其他所有任课老师在这方面都应当负起责任。 第二、学法方面。 新课程改革特别强调变革学习方式，倡导学生自主、合作、探究学习。 在信息化社会，学会学习是学生将来适应和接受社会各项挑战的基本素质。 一个真正重视素质教育的学校，就必须着眼于学生的可持续发展。 学生在校时间有限，在有限的时间里教会学生学会学习，为学生的一生负责，是学校应尽的责任。 目前，我校在这些方面的工作还有待加强。 具体可以体现在如下两个方面：其一，要进一步培养学生良好的学习习惯。 应该说，已经有部分同学有了较好的学习习惯。 其二，要加强学法的指导。 学生在学习上暴露出来的问题，当然不能全部由老师承担责任，但是，老师义不容辞地负有指导学生解决问题的责任。 五、对今后工作的启示。 我校的教学状况总体是良好的，但是也存在不少如上所述的问题，针对这些问题，在今后的工作中，学校的教学管理首先要注意保持业已形成的好的做法，同时要进一步加强精细化管理，在备课、上课、作业批改、辅导、考查等方面要提出更加细致的要求并全力加以贯彻执行，要采取有力措施在全校大力加强学风建
教学情况分析怎么写
教学情况分析一、总体情况实施课程改革以来，我们组织了各种形式的培训和教学观摩活动。 通过培训，我们的教师对课程改革有了较明确的熟悉，能积极参与到课程改革的研究和实践中来，教师的教学思想也逐步得到更新，能在新的教学理念指导下，能在课堂教学中积极尝试合作学习教学等多种教学途径，形成性评价已引起我们教师的重视，整个课程改革试验已呈现良好的发展态势，但也存在不少问题。 二、存在的主要问题1．违反“以人为本”的现象普遍存在随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。 在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。 但是，当我们走进课堂，会发现很多违反“以人为本”的现象：现象之一：以教材为本。 有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以难以完成任务为由，在课堂上减少学生活动的时间，影响学生整体水平的提高。 这种教材观显然是不对的。 教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。 通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。 现象之二：以教案为本。 有些教师上课时过分依靠教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。 这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。 因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。 这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。 现象之三：认为“失败是成功之母”。 有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。 他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。 其实，这是一种消极的教学方式。 对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。 一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。 相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。 现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。 而我们有些教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找互动点，产生不了互动效应。 比如在复习引入环节，我们经常采用问和答的方式，教师一味地问学生，学生对答如流，但我们的老师不能及时地引导学生问教师、问学生致使互动局面难以形成。 3．新旧知识联系性差，不能形成语段或语篇在课堂教学中，部分教师往往只注重支离破碎的语言知识的传授，不留意新旧知识的联系和语段或语篇的整体性。 我们应使学生形成整体概念，以达到综合语言能力形成的目的。 4．对新课程所倡导的教学模式理解、运用不够新课程倡导“任务型”教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到任务所规定的目标，从而感受成功。 要在学习的过程中进行情感和策略的调整，以使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。 然而，在实际的课堂教学中，有些教师不敢尝试或尝试的力度不够，总是把这一教学模式想得深不可测，难以把握。 5．忽视板书的示范性板书的作用一是归纳本节课的要点，帮助学生把握本节课的重点、难点，二是示范性。 学生有极强的模拟能力，有些教师总埋怨学生书写不认真、不规范，是不是我们也应该反思一下自己的板书呢?由于学生的书写潦草、不规范，在考试过程中造成的不必要的失分现象是比较突出的。 这应引起我们足够的重视。 三、对今后课堂教学的几点建议面对教育改革和新课程标准的实施，教师首先要转变观念，在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系，其次要正确处理好课程标准和教材之间的关系：课程标准是贯穿于我们教学中的“纲”，而教材是教学的材料，是我们教学中行之有效的工具。 在实际教学工作中，我们应将新课程标准的理念融入课堂教学之中，以增强课堂教学的活力。 1．突出学生主体，尊重个体差异要使课堂布满活力，必须突出学生主体。 但是，突出学生主体并不仅仅是教师少讲，学生多参与。 学生参与的多少并不足以体现以学生为主的理念。 课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相通，这种默契能协调教学中各要素间的关系，使其形成一种合力。 而产生这一合力的要害在于敢打破唯书、唯师和非此即彼的思维定势。 潜意识中的师道尊严以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。 在课堂中进行分层次教学以及合作学习就体现了以学生为主体、尊重个体差异的人本主义教学理念。 这样的课堂教学尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，能够进行自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力。 2．采用多种途径，倡导体验参与新课程标准是以学生“能做某事”的描述方式来设定各级目标要求的。 教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。 教学有法，教无定法，贵在得法。 任务型教学思想的提出，并不意味着以前一些行之有效的教学方式都应淘汰。 相反，任何教学方式只要符合认知规律，就有使用的理由。 我们尝试任务型教学也没必要完全按照任务型教学的操作模式去作，要结合自己的教学实际，假如照抄照搬势必会走入误区。 课堂教学是创造性的活动，有创造性才有活力。 无论是活动式还是体验式教学，它的宗旨都是培养学生的创新能力和实践能力，因此在课堂实践中，我们应避免过于依靠观摩所看到的步骤。 观摩和培训是必要的，但感悟更为重要。 3．注重过程评价，促进学生发展新课程标准对评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。 然而我国的课程评价所面临的制约因素很多。 我们的教师虽不能左右中考，但我们可以通过努力尽量缩小文本课标与课堂实践之间的偏差。 也就是说，我们应该依据课程标准的要求，经常反思自己的教学行为，查找与课标要求之间的差距。 我们可以在改进课堂教学的同时，用一定比例的时间对中考体现的基础知识进行系统地复习与巩固，在练习中对学生进行思维和学习习惯的练习，激发学生学习的内部动机，使学生从被动、依靠性学习转向自主、独立的学习。 我们假如把目标定在培养学生自主学习的能力上，学生的学习性质就会发生变化。 我们有些教师经常担心在课堂上进行互动式教学会影响教学的进度和考试的分数。 实际上，假如通过活动和体验打开了学生的思维空间，定会取得事半功倍的效果。 4．强化校本教研意识，提高教研质量课程改革为学校的教学研究工作提供了广阔的空间，我们应引导教师积极研究课改过程中碰到的新情况、新问题，培养教师教后反思的习惯，引导教师在反思过程中发现问题，研究问题，解决问题，引导教师在反思的过程中逐步提高自己的综合素养。 比如说：有的校教案后面虽然有教后感一栏，但大多为空白；公开课、评课、说课等活动时，有些教师出于自身利益的考虑，往往绕开焦点，相互恭维，对一些实质性问题缺乏深入的交流与讨论，从而使这些活动处于形式化的状态，起不到教研活动应起到的作用。 因此，我们必须留意教研活动的质量问题。 2008年6月上村中学教学情况分析一、教学现状及分析1、老师对教学工作在态度上总体是认真负责的，但受诸多因素的影响，工作的精细化程度还不够到位。 具体表现在如下方面：第一、注意布置并指导学生预习新课，但缺乏必要检查和严格的管理，学生预习就很难取得实效。 说明老师是重视预习指导工作的。 但是为什么大多数学生还只是仅仅将新课看一遍就算是完成了预习任务了呢？这显然和老师对学生预习的检查不力有关。 学生对预习的重要性认识不足也是造成这一现象的一个原因。 学生在形成良好的学习习惯之前，认真的检查和严格的管理是必要的。 不然，上课效果就要大打折扣。 学生预习不充分，没有带着问题参与课堂教学，学习效率之低下就可想而知了。 第二、课堂教学总体情况良好，绝大多数老师能按照常规要求进行课堂教学，注意及时鼓励学有进步的学生，注意让学生动手实践。 但是课堂教学目标还有待进一步明确，在发挥学生的主体作用方面还有待进一步的加强。 教师的课堂教学不可能没有目标，因为在备课时的第一步就是确定教学目标。 但是，可能是教师在确定教学目标时，较少考虑了学生的实际需求，换句话说，就是教师备了教材，忽略了学生，从而使教学方向不明。 也有可能是教师在上课过程中，没有明确地示标，学生上了一堂课，不知道学习的重点是什么。 对中学生来说，大多数对教师在课堂教学中提供的信息还缺乏筛选和归纳的能力，如果教师不能将有效和重要的信息明确化，学生就有可能把握不准学习的重点。 魏书生老师的课堂教学六步法，第一步就是“定向”，定向即明确学习的目标，而且他通常和学生商量，共同确定目标，这样学生学习就有了明确的方向了。 这一点很值得我们借鉴。 另外，我们经常强调，学生是学习的主体，没有主体的积极主动的参与，就没的高质量的课堂教学。 老师讲解的东西不经学生的思考，又怎么能够被学生纳入他的知识结构呢？造成这一现象的原因是多方面的，有教学思想的问题，也有教学经验不足的问题。 从教学思想方面说，就是我们部分老师仍然固守着“师者，传道授业解惑也”的传统思想，对学生的主体地位，对学生的主观能动性缺乏应有的认识，所以，多以自己的讲解代替学生的思考，这对学生的可持续发展是非常不利的。 从教学经验方面看，可能是教学内容安排不够科学，教学节奏把握不准，导致时间紧张，于是为了完成一节课的教学任务，只好如此。 感觉上是，老师的任务完成了，学生能不能接受，那是他们的事了。 但是，我们都知道，衡量一堂课好坏的标准不是看老师讲了什么，而是看学生学到了什么。 一堂课下来，如果学生收获甚微，任你老师讲得天花乱坠，又有何益？第三、作业批改认真及时，但学生作业中存在不少问题，老师有时缺乏必要的敏感。 作业的量也把握得不够科学，在一定程度上加重了学生的学习负担。 这就需要我们老师要做有心人，要善于观察，了解学生，在布置作业方面尽量因人而异，不布置惩罚性作业，不布置过多超出学生能力的作业，有时不妨让部分能力较强的学生自主作业，这样，有可能让不同的学生在作业方面各得其所，不至于让作业成为扭曲学生人格的潜在因素，而是充分发挥作业在巩固知识、锻炼能力方面的作用。 3、绝大多数学生对学习有正确的认识，对自己能够学好功课有信心，但是不排除有人对自己的情况不甚了解，有点盲目自信。 此外，学生在学习方法方面的问题也比较突出。 第一、认识方面。 有的学生认为，学生的主要任务是学习，不努力学习是不负责任的表现。 就这一项而言，依然有的同学不能表示赞同，这一点不容忽视。 当他们不认为学习是自己的主要任务时，就有可能在学习态度上存在问题，厌学几乎成为必然。 这就要求我们不能只管教书，还必须要加强学习目的性教育，让这部分学生对学习有一个正确的认识。 班主任和其他所有任课老师在这方面都应当负起责任。 第二、学法方面。 新课程改革特别强调变革学习方式，倡导学生自主、合作、探究学习。 在信息化社会，学会学习是学生将来适应和接受社会各项挑战的基本素质。 一个真正重视素质教育的学校，就必须着眼于学生的可持续发展。 学生在校时间有限，在有限的时间里教会学生学会学习，为学生的一生负责，是学校应尽的责任。 目前，我校在这些方面的工作还有待加强。 具体可以体现在如下两个方面：其一，要进一步培养学生良好的学习习惯。 应该说，已经有部分同学有了较好的学习习惯。 其二，要加强学法的指导。 学生在学习上暴露出来的问题，当然不能全部由老师承担责任，但是，老师义不容辞地负有指导学生解决问题的责任。 五、对今后工作的启示。 我校的教学状况总体是良好的，但是也存在不少如上所述的问题，针对这些问题，在今后的工作中，学校的教学管理首先要注意保持业已形成的好的做法，同时要进一步加强精细化管理，在备课、上课、作业批改、辅导、考查等方面要提出更加细致的要求并全力加以贯彻执行，要采取有力措施在全校大力加强学风建
