这是一位网友的疑问。
这位网友说： 一直搞不明白，教育行业录制了那么多精品课优质课为什么这些课不进行全国推广呢？还有全国上下搞了那么多课题，为什么没有试点和运行呢？目前也没有看出来谁用什么先进的教育课题搞出来不一样的教育？
不得不说，这位网友还是非常关注教育的。这些年，教育成果显著，涌现了许多名师、专家，这些名师专家也研究出了很多省级甚至是国家级的课题。但在实际的教学中，我们发现，这些教育成果并没有得到很好的运用和展示，那为什么我们辛苦研究的教育成果不运用到实际教学中呢？其中原因也很复杂。
第一：各种优质课并不太适用于平时的课堂，所以老师们并不推崇。
这些年，国家确实录制了很多优质课公开课，网上就有很多。但奇怪的是，这些优质课并没有在实际的教学中推广，学生能看到的很少。那这是什么原因呢？
最大的原因就是这些课并不适用于平时的教学。公开课通常更重视学生的探索过程，可能整节课学生都在讨论交流和探索，这样的教学节奏太慢了，如果老师们天天这样上课，可能连书本也讲不完。另外公开课对学生也有很高的要求，学生必须求知欲强烈，另外还必须是智商超高领悟力很强的孩子，所以公开课并不适合所有学生观看。
说白了，公开课就像演戏，老师学生总不能天天演戏吧！那样大家更累！
第二：教育上研究课题，都是为了名和利，并非真正为了教学，所以基本不会在教学中实践。
教育上研究课题是为了把教育成果运用到教学上吗？实际上并不是。目前老师们之所以研究课题主要就是为了评职称，说白了就是名和利。
因为我们的职称评审有课题这一项，高级必须要有省级课题，一级必须要有市级课题。如果想评名师、骨干等，也需要课题。正因为如此，教育上才诞生了很多课题。我们课题的作用主要为了评职称、当名师，而不是为了推广它的研究成果。
就算是很有名的名师，比如大家耳熟能详的也从未推广过他们的研究课题，教育部门也未曾推广过某个名师的研究课题。最关键的是，大多数老师并不清楚教育上有哪些国家级的研究课题，老师们都不清楚，又怎么去推广和运用呢？
如果各种教育成果仅停留在纸面上，那全国上下搞那么多课题的意义又是什么呢？
这其实也是很多老师的疑问，国家每年投入那么多钱，老师们又投入了那么多精力和财力，研究出了那么多课题，最后竟不在实际教学中运用，那搞这些的意义是什么呢？不是巨大的浪费吗？
实际上一线老师一直在呼吁，取消中小学的课题研究，因为中小学老师的主要任务是教学，本身学识水平就不高，也实在研究不出什么东西。教育上的很多课题大多没什么实质内容，基本都是东拼西凑，也真没什么成果。如果大家不是为了评职称，估计没有一个老师会喜欢搞什么课题。
所以教育上的课题研究真没什么意义，除了浪费钱还是浪费钱。
可能各行各业都存在这样的问题，看似研究成果不少，但并没有发挥它应有的作用。教育上这些年也是如此，这种现象是极其不合理的，因为前期投入的太多了，如果投入没有回报，那就有必要质疑了，我们做这一切的意义又是什么呢？难道仅仅为了纸面上的好看？
大家对此怎么看？也分享一下吧！
课程拓展
一 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（ ）
将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的任务角专度划分的。
（1）从课程制定者属或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
（2）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
（3）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
（4）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。
（5）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
(1)课程拓展扩展阅读：
当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：
1、课程体系是以科学逻辑组织的；
2、课程是社会选择和社会意志的体现；
3、课程是既定的、先验的、静态的；
4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
二 基础性课程和拓展性课程的区别和联系
为实现“促进学生全面而有个性地发展”课改总目标，浙江省在课改指导意见中把义务教育课程从教育功能的角度分成“基础性课程”和“拓展性课程”两大类。 基础性课程主要培养学生终生发展和适应未来社会所需的共同基础；拓展性课程主要满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长，培养学生的自我认知和自我选择能力。 个人认为，一门具体的课程究竟是属于拓展性课程还是属于基础性课程，主要看这门课程是否具备“选学性”。 其实，拓展性课程和基础性在课程价值、课程目标、课程实施方式等方面具有相通性。 两者都涉及到三级课程的所有学科和学习领域，都要反映学校的办学理念，彰显办学特色。 两者都不是专业或职业教育，而属于启蒙教育范畴，两者实施目的都指向发展学生的核心素养。 拓展性课程开发应基于基础性课程的目标和要求，课程内容是对基础性课程的延伸、补充、拓展和整合。 义务教育基本特性是基础性、全面性和公平性，学校课程设置不能过于随意和松散。 拓展性课程的开设与开发除了考虑教师特长、课程资源和学生兴趣，更重要是关注课程对实现本校育人目标的贡献和价值。 学校要系统做好两类课程的合理统整，不断优化学校课程结构，确保学生学习的完整性和学校整体办学质量的提升。 21世纪初开始的新课程改革给了地方和学校一定的开设和开发课程的自 ，一些地方和学校为追求课程的覆盖面、多样化、特色化，在地方课程和校本课程的门类和内容上大做“加法”，造成课程结构过于繁杂，重复学习、共同学习内容过多，学生课程负担过重。 本次深化课改指导意见把课程分成基础性和拓展性两类，意图是充分考虑学生个体的课程总量，控制统一性学习，增加选择性学习，为学生自主个性化发展留出空间。 因此，哪怕是体现地方特色和办学特色的校本课程，也要尽量减少“人人必学”的内容（凡“人人必学”内容都属于校本基础性课程），增加与办学特色有联系、能满足学生兴趣和发展需要、让学生“个体选学”的校本拓展性课程。
三 什么是专业拓展课
1、专业拓展课：
专业拓展课“以就业为导向”,以增强学生的职业能力为目标,从用人单位的需要出发拓宽专业知识面。 以机制专业为例,对专业拓展课程设置原则、设置内容和教学进行阐述,为高职院校专业拓展课程开设提供经验。
2、专业拓展课开设目的：
专业拓展课高职学生与企业就业零距离提高学生专业综合素质，开拓视野而设立的符合专业特色和行业特点的课程。
课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。 课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。 这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。
课程拓展根据指向的对象不同，分成两种：延伸正规课程和个别化拓展。 延伸正规课程主要针对全体学生。 个别化拓展不是针对全体学生，而是针对从班上、学校里选出来的少数天资高或对某一科目、技能有特长的学生专门设计的。
(3)课程拓展扩展阅读：
课程拓展的开展
课程拓展一般在拓宽课程内容的深度和广度展开。 课程拓展的范围，包括整体拓展课程与专题拓展课程，前者是指整门课程所涉及的内容都需要进行拓展，后者是指拓展某一课程中的某些专题的内容。
就课程拓展的服务对象而言，又可分为面向全体的课程拓展与个别化拓展课程，所谓面向全体的课程拓展是指经拓展后的课程为全体(全班或全年级)学生服务，所谓个别化拓展课程则是指教师为某些在某一方面具有兴趣和专长的学生而专门拓展的课程。
无论是面向全体的课程拓展还是个别化的课程拓展，都要以师生双方必须首先完成国家课程所规定的基本内容为前提，在课程拓展过程中，还要考虑拟拓展的课程内容的重要性以及对学生的适切性。
四 什么是拓展训练
拓展训练是指通过专业的机构，对久居城市的人进行的一种野外生存训练。 拓展训练通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。
拓展训练起源于第二次世界大战，第二次世界大战以后，在英国出现了一种叫做外展训练Ouard Development的培训。 1990年拓展训练在全世界各个国家兴起成为拓展训练Ouard Bound。 我国在1992年也相继发展。
(4)课程拓展扩展阅读：
拓展训练特点：
1、投入为先：要求学员全情投入才能获得最大价值。
2、挑战自我：拓展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理素质的考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越心理极限。
3、熔炼团队：体验团队的伟大力量，增强团队成员的责任心与参与意识，树立相互配合，相互支持的团队精神和群体合作意识。
4、高峰体验：在克服困难，顺利完成训练项目要求以后。 /5、自我教育：培训师只会在训练前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚。
拓展训练的课程主要由陆、海、空三类课程组成。 水上课程包括：游泳、跳水、扎筏、划艇等；野外课程包括：远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、野外生存技能等；场地课程是在专门的训练场地上，利用各种训练设施，如高架绳网等，开展各种团队组合课程及攀岩、跳越等心理训练活动。
拓展训练的价值：良好的团队精神和积极进取的人生态度，是现代人应有的基本素质，也是现代人人格特质的两大核心内涵。 在现代社会，人类的智慧和技能只有在这种人格力量的驾驭下，才会迸发出耀眼的光芒，拓展训练应运而生。 利用户外自然环境对人进行培养的户外训练方式起源于二战期间的海上生存训练，战后逐渐演变成一种面向现代社会的户外训练方式。
五 什么是专业拓展课
所谓专业拓展课程
拓展课程是教师在实施国家课程的过程中，为了更好地提升学生的学科素养，在现有教材的基础上，基于学生的学习能力，教师自己寻找教学资源，自主开发的课程。 它是由教师原创并独立操作的课程。
拓展课程的产生是教师在教学中发现教材存在不足或问题，为弥补不足或解决问题，而延伸出的课程，是国家课程的有机补充。 是学科教师通过课堂去解决这个学科的不足和问题的。
拓展课程相对国家课程来说是短课程。 教学内容可以按照教学需要随机创生，切入点往往较小，教学时间可以是几节课、一周或几周，走的是短平快路线，实施比较灵活，束缚少，更贴近学生发展的需要。
例如：数学拓展课程
数学拓展课程分为以下类别：思维训练类、数学文化类、数学游戏类、综合应用类、操作实践类。
数学文化类：结合学生所学数学的知识拓展其背后的文化，如数的文化、圆的文化、符号的文化等。
数学游戏类：如棋牌游戏课程、华龙道游戏、拓扑游戏等，在棋牌类课程中可以开发五子棋、争上游、扑克小魔术、国际数棋、Uno纸牌等。
六 拓展课程有什么类型
有高空、场地、野外、水上等等
七 小学语文可以开展哪些拓展性课程
一、课程分段开展拓展性阅读
由于小学的语文课堂教学时间是有限的，因此拓展性阅读应该根据课堂的实际时间来进行分类，课前的拓展性阅读的目的主要是为了能够让小学生的学习积极性和兴趣得以被有效激发。 比如课堂内容是关于小蝌蚪找妈妈的，就可以在上一堂课的结束给学生布置任务，要求学生回忆自己和妈妈日常相处的过程中，孩子对于妈妈的依恋。 希望学生在下一堂课之前准备好一个跟找妈妈有关的小故事，并且参照课本进行预习阅读，可以鼓励学生在课下和家长沟通，让妈妈来给学生讲述课本的内容，帮助小学生预习和进行阅读理解。
课堂前的拓展阅读，可以有效地激发小学生的学习兴趣，为正式的课堂学习埋下有效的伏笔，在实际的阅读过程中，课堂中的拓展性阅读往往会面临到学生们的疑难问题，这个时候老师应当将小学生作为学习和教育的主体，教师的身份转化为有效的引导者，答疑解惑，引导学生来进行自主的学习和探究。
语文的最终目的是到社会生活中进行应用，汉语言文学的教育离不开对于社会实践和生活实践的有效应用，教师在教学过程中应当有意识地调动学生有效利用课内外的各种资源的积极性，把语文的触角延伸到课堂外的方方面面。
二、拓展阅读要遵循适度、适时的原则
拓展阅读和语文的课堂内教学是互相补充、互为相长的关系，但是不能互相替代。 在进行课外阅读过程中，必须要本着适量和适度的原则进行拓展，有效的课外阅读应当与课堂内的教学内容有互相助长的作用。
教师应当在课内外的拓展过程中，不露痕迹的运用拓展教学来激发小学生的学习兴趣。 在拓展应用的过程中，应该能够突破课本原有的局限性，尽可能在阅读能力的提升和学习能力的有效超越上进行不断的创新。
现代的多媒体教学技术和课堂内外的绘本和阅读材料非常丰富，因此在对于课程资源的拓展和利用过程中，应当巧妙地利用拓展的资源来进行课堂内外的阅读教学。 教师应当在实际的教学过程中，让学生能够体会到更加形象生动的浩瀚文明，让祖国的灿烂文化，通过一次一次的交流与碰撞深深的印入到小学生的心中。
三、多种形式的课外延伸活动
新的教学大纲和课程标准指出，喜欢阅读和感受阅读的乐趣是人的基本素质，更是小学语文教学的主要任务之一，要完成对于语文课的学习和对阅读美感的体验仅仅依靠课堂内的有限阅读和课堂内容是不够的，而是应该通过丰富多彩的开放式的课外拓展阅读，以导读和开放自由度相结合的形式更好地开展语文教育。
在实际的学习过程中可以利用读书汇报，介绍好书，交流心得，故事会，学生和学生之间的互动等形式，不断的开发小学生对于课外阅读的综合性兴趣，发展小学生的记忆力和口头表达能力。 比如在教学的过程中，可以展开小组之间的阅读评比，让小学生自己来选择具体的阅读材料，老师可以给学生提供阅读书籍范围，然后让学生在自主阅读之后进行讲故事比赛和心得交流，并且通过竞赛的形式来评出最佳阅读小组，给予适当的奖励。
在对于课外拓展阅读的进行过程中，应当注意阅读内容的层次性。 由于小学生在智力发育水平、家庭状况、阅读基础等方面是有一定的个体差异性，因此教师在实际的指导阅读过程中既要鼓励学生主动学习，又要鼓励学生富有个性地去学习，每个小学生阅读的侧重点和兴趣是不同的，教师应当关注小学生的个体差异来满足不同年龄阶段和不同兴趣爱好的小学生的多样化需求。
在进行课外阅读的实际过程中，教师应当注意对一些名言警句、好句佳句的教授和积累，应该提倡学生在进行阅读之后对阅读的情感进行总结，可以通过写日记、编童话故事等丰富多彩的娱乐活动来进行课外拓展，从而不断提升小学生的学习兴趣和思维能力，这种对于分层教育的活学活用是符合新教学大纲要求的。 在进行课外阅读的过程中应当有效地结合分层教育的先进教学理念来进行教育行为，通过对于不同内容作业的完成情况来进行对于个性化差异明显的学生课外区别辅导，同时要注重对于不同层次的学生有不同层次的作业布置。
八 拓展型课程有哪些
拓展型抄课程由限定拓展课程和自主拓袭展课程两部分组成：
1、限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。
2、自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。
(8)课程拓展扩展阅读课程理念：
1、促进学生全面而有个性的发展。
2、为学生提供丰富多样的课程资源。
3、促进学生自主选择性学习能力的形成。
4、着力开发与建设校本课程。
5、建立促进学生个性发展的课程评价体系。
拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能。
九 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（ ）
基础课指来的就是平时源上课学的啊比如语文数学等等。 拓展课和研究型课程一般学校都是不开的。 拓展课一般指像无线电通讯，书法这类课外兴趣之类的课程。 研究型课程指的就是利用所学知识，对周围进行调查研究。 比如文科类的，可以以改革开放前后农村收入水平为课题研究理科类的比较多，比如观察昆虫攻击防御行为制作无线电接收装置等
十 如何提高教师 拓展课程开发能力
拓展性课程如何建设？专家教师把脉中小学拓展性课程“疑难问题”自2015年新一轮义务教育课程改革深入推进后，拓展性课程成为了中小学办学中的突出内容。 各校围绕拓展性课程做了不少文章，校园也因此多了不少孩子的欢笑。
但是拓展性课程在建设过程中，一些现实问题不断凸显，这些问题值得深思。 11月22日，由省教育厅教研室、省基础教育课程教材开发研究中心、市基础教育教研室、江干区教育发展研究院等单位举办的省2016年中小学拓展性课程“疑难问题解决”专题研训活动在市江干区景华中学举行。 来自全省各地的三百多位专家、教研员、老师参加，为“疑难问题”把脉会诊。
据介绍，本次研训活动为期两天，由拓展型课程理论与实践研究、学校拓展性课程与建设考察和多层面支持课程建设研讨三大板块组成，主要围绕“深化义务教育课程改革背景下拓展性课程的建设”这一主题进行研讨。
把脉拓展性课程“疑难问题”
明确“拓展”背后的核心内容
省教育厅教研室副主任柯做了题为《深化课改背景下的拓展性课程建设》的报告，深入分析了“为什么要建设拓展性课程”“什么是拓展性课程”“如何建设拓展性课程”这三大问题。
他认为，课改成功有三大表象，分别是教育实现与国际接轨、教育改革中优秀模式频出和教育领域涌现出一批优秀的引领者。
对于中小学要开设拓展性课程的原因，柯说了三点，是促进学生全面而有个性发展的需要，是现代义务教育内涵发展的需要，也是配套普通高中课改的需要。 “现在已经进入‘私人订制’时代，课程也可以。 ”
柯指出，现在不少学生进入高中后非常迷茫，是什么原因造成这一现象呢？“因为中小学不重视孩子兴趣特长的发展，导致最后孩子并不知道自己会什么，能干什么。 ”他说，从小让孩子学会选择，给予他们足够的选择空间，能为其未来职业规划打下基础。
那么，何为拓展性课程？拓展性课程的建设又需要注意什么问题呢？柯介绍，基础性课程是学生统一学习的课程内容，旨在培养学生的全面素养；而拓展性课程则是由学生自主选择的学习内容，旨在培育学生的兴趣特长。
拓展性课程的建设必须明确三点，选择性、层次性和实践性。 “拓展性课程的开设不能给孩子太多压力，要尽量‘压缩’，让孩子不费劲儿就能会学。 同时，学校在开设拓展性课程的时候，还要考虑是否对孩子发展有用。 在利用各项资源的同时，延伸和丰富拓展性课程的内容。 ”
在柯看来，拓展性课程要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，以多样化的学习方式丰富学生的学习经历。 此外，他强调，拓展性课程的开设要与特色办学区分开来，这是学校在建设拓展性课程过程中非常容易出的问题。 “人人必修并不属于拓展性课程。 ”
“拓展性课程并不是为了培养孩子的专门能力，而是一般能力。 ”师范大学教育学院王凯博士阐述了“拓展性课程拓展什么”“素养是什么”“如何建设素养本位的拓展性课程”三个方面的内容，强调了基于“素养本位”进行拓展性课程的建设。
王凯又以东城中学、桐乡崇德小学等学校的拓展性课程开发为例，提出学校要建立校本素养导向的育人目标，要完善素养本位的学校课程框架和梳理课程资源与对应的素养目标，构建拓展性课程群，打破拓展性课程之间不成体系的现象。
王凯说，拓展性课程到底在拓展什么，这个问题非常重要，也非常值得思考。 比如魔术课，这么课的开设并不是让学生个个都当魔术师，而是以魔术为载体，培养学生的交际能力，即“交际魔术”拓展性课程；再比如国际象棋课，以国际象棋为载体，锻炼学生的思维逻辑，培养学生逻辑思维能力，即“思维国象”拓展性课程。
这些例子都说明一个问题：拓展性课程其实拓展的就是学生的核心素养。 因此，学校在建设拓展性课程之前，确立校本的核心素养，并以此来统领拓展性课程的建设。
拓展性课程咋建设？咋评价？
江干区这几所学校的做法值得借鉴
近年来，江干区在拓展性课程的常规管理和课程建设中积极行动，拓展社会资源，变革区域评价方式，形成了“社团型”、“项目型”、“特色型”、“实践型”、“共享型”、“整合型”等拓展性课程类型。那么，在拓展性课程的建设中，江干区是如何做的？
在研训活动的学校拓展性课程与建设考察板块中，分别从“活动”到“课程”、从“特色”到“课程”、从“社团”到“课程”和基于“学科”的整合式拓展以及“基于个性发展的拓展性课程评价”等内容向与会人员展示了江干区几所学校拓展性课的建设情况。
其实，拓展性课程是一个从无到有的过程。 最初对拓展性课程的理解非常混乱，很多学校把语、数、英、科等列为基础性课程，把地方、综合实践以及校本课程列入拓展性课程，这种分类是错误的。 但经过一年的探索实践，江干区各校有了非常清晰的认识。
从课程到活动，杭师大东城中学的“五水共治”活动，经过三年的发展现已初步具有综合课程的形态。 如今已建构了“水与生命”“废品与文明”“雾霾与发展”“艺术与成长”四个主题课程；景华中学则将“春游”活动逐步拓展为以“湖畔少年”为主题的综合性课程，设计了“湖畔诗人”、钱塘健儿、运河懿人、E城慧人、新城潮人等五个系列主题。
从特色到课程，景芳中学把特色课程“拼搏足球”分成ABC三级。 A级普及型，整合在体育课中实施，并且在大课间、班级足球赛等学校各种活动中予以渗透；B级为兴趣型，为社团课程，选课走班；C级为特长型，每周安排特定课时予以训练，不仅要有兴趣，而且还要有一定的潜能和特长。 ABC体现分类的要求，均是拓展性课程。
从社团到课程，立足学生兴趣特长发展，升级原有社团，形成选课走班的“社团课程”体系。 采荷三小和青少年发展中心建立协作机制，青少年发展中心每周四下午推出十多门体艺和实践类课程向学生开放。
基于“学科”的整合式拓展性课程建设主要路径是学科教学的重组、优化、整合。 比如丁信小学的“数学绘本阅读和数学实验”，丁荷小学的《绘本阅读与生活》，再比如基于体育学科的拓展，四季青小学的“短式网球”市体育特色和校本教材与拓展性课程、彭博小学和夏衍小学“足球”市体育特色和拓展性课程开展，杭师大东城小学“击剑”拓展课程建设等。
那么，拓展性课程建设好后，评价又该如何实现呢？这也是个非常重要的问题。 在这一探索上，采荷三小的做法值得借鉴。 采荷三小拓展性课程的评价围绕课程设置的“目标”进行。 也就是说，不是一朝前走，还要不段回望“当初为何设置该课程”，根据目标制定评价体系，有据可依。
市江干区教育局副局长费蔚介绍，几年来，江干区坚持“基础性课程重整合、拓展性课程重选择”，全面优化基础性课程设置，丰富拓展性课程建设，关注整合与共享，着力打通学科和学校壁垒，深化课程体系变革。
在全国率先推出“品德+”德育整合课程，优化德育方式，提高育人实效。 构建“江干区拓展性课程资源管理系统”，开展“精品课程”评选，加大区域精品课程推广力度。 “目前已建立50门区域精品课程，开放资源，供全区各校通过在线学习实现优质课程共享。 ”费蔚说。
慕课，微课，翻转课堂给课堂教学带来哪些挑战
慕课，微课，翻转课堂给课堂教学带来哪些挑战
他们给传统课堂教学带来的挑战有这样几个方面：1、传统课堂中，教师的教学过程的丰富程度比不上慕课，微课，翻转课堂，他们对于素材的运用是多样化的，可以是动画、图片、声音、视讯等；2、传统课堂老师的教课是针对全班，而慕课，微课，翻转课堂可以实现订制，做到了个性化，做到真正的因材施教；3、传统的老师讲课，在一定程度上是由老师决定，微课、慕课中学生可以选择讲课风格受欢迎的老师的微课
慕课微课翻转课堂给课堂带来哪些挑战
课堂教学模式的变化老师角色的变化：老师由原来的知识传授者变成了，导学者，助学则学生角色也发生了变化，由被动接受，变成了主动探究
微课慕课翻转课堂找哪？
德胜智课录制微课慕课翻转课堂课件，圈内挺有名的。
如何把慕课，微课，翻转课堂应用于教学
首先你得理解其中的含义：分三步解释下：一、慕课是个平台（开放的学习平台）可以让教育资源比较不好的地区学习到比较好的课程资源；所以对于语文教育来说可以学到全国各地名校的优质的语文课程；微课：是一个微课件，主要以小视讯的形式出现，常用微课工具有：微课剪辑 Camtasia Studio、会声会影、Premiere （剪辑、字幕、配音等）动画制作 优芽互动电影 yoya.（简易动画应用，人物、对话、游戏题等）音讯剪辑 GoldWave （声音、音乐的录制、处理、格式转换等）字幕工具 字幕精灵 （快捷新增字幕）视讯转换 格式工厂（视讯格式转换 压缩等）二、微课 对于语文教育来说同样适用，当然对于语文老师来说，需要学会制作微课，并且慢慢做好微课；三、翻转课堂：是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。 在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于专案的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世介面临的问题，从而获得更深层次的理解。 教师不再占用课堂的时间来讲授资讯，他们可以在慕课平台上看视讯讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网路上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
如何看待微课堂，慕课，翻转课堂
无论是微课、翻转课堂，还是慕课，都只是一种载体，或者是一个概念。 可能像当年的电视大学等一样被过热炒作了;也可能真的能取代传统大学，并导致一批大学的倒闭，但这不是普通教师应该首要考虑的问题。 作为教学一线的老师，只要是能促进教学的新鲜事物，我们都应该及时学习，并加以利用。 将微课、慕课和翻转课堂结合后用于教学，关键在于教师基本功的提高，
如何理解微课，慕课，翻转课堂
翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视讯来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。 在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。 为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：1.教学视讯短小精悍大多数的视讯都只有几分钟的时间，比较长的视讯也只有十几分钟。 每一个视讯都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查询起来也比较方便;视讯的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网路释出的视讯，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 2.教学资讯清晰明确萨尔曼·汗的教学视讯有一个显著的特点，就是在视讯中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个萤幕。 除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。 用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。 它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。 ”这是“翻转课堂”的教学视讯与传统的教学录影作为不同之处。 视讯中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 3.重新建构学习流程通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“资讯传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。 由于缺少教师的支援和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。 “翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。 “资讯传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视讯，还可以提供线上的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。 4.复习检测方便快捷学员观看了教学视讯之后，是否理解了学习的内容，视讯后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。 如果发现几个问题回答的不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。 学员的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学员的学习状况。 教学视讯另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固。 评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学员。 微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视讯为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的资讯化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的资讯化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。 因此，对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。 1.微课的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视讯(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课”既有别于传统单一资源型别的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 2.微课的“十大特征”微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学物件，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。 但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。 微课的特征有：1.主持人讲授性。 主持人可以出镜，可以话外音。 2.流媒体播放性。 可以视讯、动画等基于网路流媒体播放。 3.教学时间较短。 5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。 4.教学内容较少。 突出某个学科知识点或技能点。 5.资源容量较小。 适于基于移动装置的移动学习。 6.精致教学设计。 完全的、精心的资讯化教学设计。 7.经典示范案例。 真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 8.自主学习为主。 供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 9.制作简便实用。 多种途径和装置制作，以实用为宗旨。 10.配套相关材料。 微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
3.微课的分类按照课堂教学方法来分类：一节微课作品一般只对应于某一种微课型别，但也可以同时属于二种或二种以上的微课型别的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。 同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课型别也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。 按课堂教学主要环节(程序)来分类：微课型别可分为课前复习类、新课汇入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。 其它与教育教学相关的微课型别有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 慕课大型开放式网路课程即MOOC(massive open online courses)。 是新近涌现出来的一种线上课程开发模式，它发端于过去的那种释出资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网路资源综合起来的旧的课程开发模式。 1.课程范围MOOC是以连通主义理论和网路化学习的开放教育学为基础的。 这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学员从初学者成长为高阶人才。 课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、电脑科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。 慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。 通常，参与慕课的学习是免费的。 然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网路开放课程可能收取一定学费。 2.授课形式课程不是蒐集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联络起来的方式方法。 尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。 每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。 考试通常由学员评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学员评分，最后分数为平均数)。 一些学员成立了网上学习小组，或跟附近的学员组成面对面的学习小组。 3.主要特点1、大规模的：不是个人释出的一两门课程：“大规模网路开放课程”(MOOC)是指那些由参与者释出的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3、网路课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于网际网路上。 人们上课地点不受局限。 无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网路联接即可。 如果还不清楚可以联络我
慕课 翻转课堂 智慧教室环境下课堂教学发生了哪些变化
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。 在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于专案的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世介面临的问题，从而获得更深层次的理解。 教师不再占用课堂的时间来讲授资讯，这些资讯需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视讯讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网路上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。 教师也能有更多的时间与每个人交流。 在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。 翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。 网际网路时代，学生通过网际网路学习丰富的线上课程，不必一定要到学校接受教师讲授。 网际网路尤其是移动网际网路催生“翻转课堂式”教学模式。 “翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
微课翻转课堂教学模式是先学后练吗
首先，关于“翻转课堂”以前我对这种模式所知甚少。 为了这次参加培训，我专门在网上搜集了相关资料自学。 在课堂上通过对培训导师所传授的实践经验的理解领会，让自己的的教学理念受到了一次巨大的冲击。 个人认为所谓翻转，就是将常规的课前预习、课中讲授、课后复习练习翻转为课前学生预习＋学习、课中合作答疑＋练习巩固的模式。 其实质是我们此前提倡的江苏省洋思中学建立的“先学后教,随堂练”教学模式的升级版。 但是在当前资讯科技高度发展和多媒体智慧终端普遍使用背景下，“翻转课堂”比“先学后教,随堂练”更加具有生命力。 其具体操作流程为：在学生预习时用移动智慧终端从伺服器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视讯，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习。 教师的主要工作就是预先制作和录制学习微视讯，课堂上组织学生相互交流，测试反馈。 并将学生在测试中集中表现的出问题进行专门的讲授。 同时也将在微视讯之外需要补充的知识点及问题进行统一的讲授。 翻转课堂的优势：就是能够把被动接受式学习和主动建构式学习的优点有机地结合起来。 被动接受式学习的优点是：准确、高效、系统，这个可以通过教学视讯实现。 主动建构式学习的优点是：调动学生学习的主动性、培养学生自主探究以及复杂情况中解决问题的能力，这个可以通过课堂自主、合作、探究来实现。 教师和学生在课堂内外的相互关系如下图所示：所有以上的优势与特点都是建立在拥有大量而系统的微课资源的基础之上的。 而微课的显著的特点在于：独立性、短小、精悍；学生在智慧终端上可以不受时间和空间的限制学习老师布置的学习内容。 而且看不懂的内容可以重复看，需要思考的时候可以暂停思考一会儿。 以实现课程资源效益的最大化。 接下来我再谈谈微课制作学习中的收获和体会。 首先，微课也是课：这是各位同事必须清楚的认识到的一个根本问题。 微课不是一个教学片段，而是必须要能够解决一个实际的教学问题。 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、展示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。 不同的课型有不同的设计方式。 其次微课的制作基本程式一般为：选题、设计课程、制作指令码、录制微课、后期制作、反馈修改等步骤。 其中设计课程和指令码制作是微课制作的核心步骤。 制必须认真分析所选课题内容，确定重难点。 从而设计出课程的引入、主题、小结、延伸等各个环节的呈现方式。 并且制作出录制微课的指令码。 第三、关于微课制作的软硬体要求：先说硬体配置既可以是“高大上”的电脑加摄像机（头）加手写板加麦克风也可以是普普通通智慧手机。 再说软体要求常规的的ppt课件课直接用录屏软体加麦克风就好，如果想做PPT加视讯就用CS软体。 当然用摄像机配会声会影软体那又是“高大上”的选择了。 第四、在微课录制的过程中的语言和仪态要端庄。 目光要亲切自然，尽量让视讯学习者能够感受到你是对着他在讲知识，语言准确到位，同时也要幽默诙谐，让学习者不产生乏味和疲惫的情绪。 在录制的过程中万一有一些语言的错误或者其他一些问题，不需要停下来重新再录制，在后期的剪辑处理中可以修正这些小问题。 总而言之微课制作是讲的设计思路进行正确表达的一个过程。 设计是核心，制作是手段。 只有思想和技术的完美结合才能制作出高水平的微课。 最后这次培训的感受和建议。 个人认为：“翻转课堂”是在现代资讯科技和现代教育理念高度融合的一种产物。 让学生的学习不再拘泥于课堂教学。 他们的学习也不再受时间和空间的限制。 同时课堂教学在“翻转课堂”的背景下也具有了不一样的意义，从原来传授知识的主战场变成了探讨、交流、合作、提高的一个沙龙。 教师也由知识的传授者转化为知识的准备者和学生学习的组织者。 关于微课没有好坏之分，凡是适合学生的都是好微课。 同一个内容针对不同层次的学生有不同的设计思路也由不同的知识呈现方式，只要我们对自己的学生有一个正确的预判和认识，同时有针对性的设计制作微课，这样的微课才是好微课。 对学校和各位同事的建议：学校可以从硬体的配备上为全体教师和学生提供助力，第一、完善校园网，建立健全一个系统的微课资源库；第二：充分有效的立足学校自有资源加大电子阅览室和机房的开放力度。 第三、完善制度，正确引导学生有效的利用自己的智慧手机作为微课学习的智慧终端。 对各位同事的建议就是认同并且熟悉“翻转课堂”的核心思想和执行模式；因地制宜利用各种手段制作和蒐集微课资源为学校的微课资源库的建立添砖加瓦。 最后一点我个人认为也是最难的一点：对学生进行一些必要的培训。 将他们的学习思想进行大幅度的改造。 把被动学习转化为主动学习。 把从课堂学、课后练转化为课前学、课堂练。 让他们认识到手机不仅是一个聊QQ、玩微信的游戏机更是一个可以随时学习的学习机。
慕课，微课，翻转课堂，是什么新的教学模式吗
目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视
随着慕课，微课，翻转课堂的出现，中学语文教育将面对哪些机遇？哪些挑战
分三步解释下：一、慕课是个平台（开放的学习平台）可以让教育资源比较不好的地区学习到比较好的课程资源；所以对于语文教育来说可以学到全国各地名校的优质的语文课程；微课：是一个微课件，主要以小视讯的形式出现，常用微课工具有：微课剪辑 Camtasia Studio、会声会影、Premiere （剪辑、字幕、配音等）动画制作 优芽互动电影 yoya.（简易动画应用，人物、对话、游戏题等）音讯剪辑 GoldWave （声音、音乐的录制、处理、格式转换等）字幕工具 字幕精灵 （快捷新增字幕）视讯转换 格式工厂（视讯格式转换 压缩等）二、微课 对于语文教育来说同样适用，当然对于语文老师来说，需要学会制作微课，并且慢慢做好微课；三、翻转课堂：是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。 在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于专案的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世介面临的问题，从而获得更深层次的理解。 教师不再占用课堂的时间来讲授资讯，他们可以在慕课平台上看视讯讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网路上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
老师上课少讲，让学生多练，多思考，你怎么看？
传统教学一直是老师讲授，学生听讲，属于满堂灌，填鸭式教学模式，学生处于被动接受知识的状态，不是学习的主体。 传统教学模式的效度也是很低的，原因是老师讲的太多，无论讲得有多好，并不意味着学生学到很多，学得很好，毕竟学习的主体是学生。 所以现代教学主张把学生的课堂还给学生，学生才是教学的主体，教师只是教学中的引导者，在教学中教师应该精讲精练，诱导学生思考，组织引导学生参与到教学活动中，让学生能体验自主学习的过程和乐趣，在合作探究中应用恰当的方法进行学习。
传统教育模式和现代教育方法相比，现代理念当然更完美，更科学，更接近教育的人本和人文思想，更能体现教育的 情感 ，态度和价值观。 所以教师，家长和学生都必须走出传统教育模式，接受现代教育理念才能很好促进现代教学的有效推进。 如果只是狭隘，片面理解为现在老师讲的少，让学生自己多练多思考，显得老师无用武之地了，那就大错特错了。 实质上现代教育理念对老师的专业素养和组织驾驭课堂能力，管理学生的能力，启发引导学生思考的教学艺术都有更高要求。 比起传统的照本宣科，现代教育对老师的挑战巨大。 作为现在的老师既不能丢掉传统经典，又要做好一个引导者，引路人，促进学生整体发展真的需要动脑筋，需要不断学习，思考。
你好！作为从教多年的我，来谈谈我对这个问题的看法，老师每上一堂课，都有一定的教育教学目的，而每一堂成功的优质课，不在于老师讲的多少的问题，也不是在于学生多想多练的问题，而是在于老师精心设计这堂课的教学方法和教学效果，在教学时运用什么样的教学方法，能够让学生很快的能成功的学会老师讲的内容，并且达到会举一反三的效果，这才能算是达到老师预期的目标，什么样的情况下让老师少说，什么情况下让学生多思考多练，老师都有自己的精心设计，你们的要求是在不理解老师的教学性质下所说的，因此，希望你们多理解老师的良苦用心和教学，他们是有计划有步骤和有目标设计教学的，不是乱教的。
以学生为主体，老师为主导，这是课堂教学的必须，这是当前，也是一段时间以来所倡导的“生本课堂”。 也可以说在课堂上，老师是配角，学生是主角。
用老教师们的说法就是：老师是老师，学生不是学生。 以前是学生听老师讲，现在是老师听学生讲。
以前的教学方法是讲授法，而现在的则是引导法、交流法、小组合作法……你可以不按照此方法去做，但是你从此别想拿到优质课证书，即使你教的班级学生成绩年年优秀。
所有的知识和问题，老师只是引导者，让自主去研究、探讨、发现，然后成为自己的知识和能力。 我认为这样的课堂过分地强调和突出了学生的“作用和地位”，以至于“喧宾夺主”了。 但这是那些专家教授所推崇的，他们往哪指，普通的一线教师们就得跟着往哪去，无论你愿不愿意，实际实施起来的可能性有多大，效果如何，但都要硬着头皮上。
超敏教育认为，现在的课堂改得有些“过分”了，尤其是优质课，离实际的课堂教学越来越远，缺少实用性，只适合观赏，更多普通的老师真的学不来、用不上。
教育、课堂需要改革，这是毋庸置疑的，但是最终落脚点，还是重在学生掌握更多的知识和能力，提高学生的思想道德素质。
以前的被称为“填鸭式”的教学方法，到了初中、高中阶段，有多少改变？到教室外面听听就知道。
应该说，课堂形式变化最大的是小学。 这主要是因为它有足够的时间。 尤其是高中，分秒必争，如果所有的问题、知识，都由学生自主获得，恐怕课程的进度会拉好远。
真实的课堂，老师该讲的一点儿也没有少讲，一点儿也不能少讲。 很多的时候，讲一遍是不够的。
学生多练习、多思考是没有什么异议的，“熟能生巧”，“拳不离手，曲不离口”。 学生不多练习，就不能有多思考，对于知识掌握不会牢固和长久。
过目不忘的人少之又少。 无论学习什么，都要经过勤学苦练，才能成功，“百炼成钢”就是证明。
说什么举一反三触类旁通，如果没有足够的知识积累，那是不可能实现的。 鲁迅说：别人喝咖啡的时候，我在工作。
爱迪生说：天才，百分之一是灵感，百分之九十九是汗水。 但那百分之一的灵感是最重要的，甚至比那百分之九十九的汗水都要重要。
其实我认为，百分之一的灵感和百分之九十九的汗水是同样重要的。 灵感的产生不是没有来由的，而是厚积薄发的结果，也就是说它是建立在百分之九十九的汗水之上的，可以说没有那百分之九十九的汗水，就没有这百分之一的灵感。
学生自己的多练习和多思考是非常重要的。 但它应该是建立在老师讲过之后，学生的练习和思考，可以超越了老师讲的速度，但那是课外，不应该是在课堂上。 如果老师总是跟着学生跑，不但学生会失去方向，失去动力，老师也会精疲力竭。 结果是更累，但收获却更少。
教与学，不应该是演戏，而是要踏踏实实，一步一个脚印地走。 任何务虚的言行都会以失败而告终的。
总之，老师该讲的一点儿也不能少，学生该练的一定要多练。
老师上课少讲，让学生多练，多思考，这正是现在主流的教学改革方向， 但我认为这种方向有点偏离了教学改革的初衷。传统的教学模式是以老师为中心，学生被动学习，也就是我们常说的满堂灌，填鸭式教学，这种教学模式不能充分发挥学生的积极性，老师讲得再好，学生只是听，不动手亲自去做，其实学习效果并不是很好。
为了解决这个问题，现在各种学校都进行教学改革，要求课堂要以学生为中心，以学生为主，教师为辅，不能再搞传统的教师一言堂，彻底改变教与学的关系，师生的角色的要进行转变。
现在比较流行的教学模式就是线上线下混合式教学，这种教学模式下，要求老师提前制作每一节的教学资源，如视频、文档、PPT、测试题等，发布到教学平台。 课前，学生先进行自我学习，在学习中遇到不什么问题先记下来。 在课上，老师针对学生在测试中出现的问题，重点讲解，并与学生探讨在自学中遇到的各种问题，也可以让学生分组进行讨论。 课下，老师布置作业，让学生巩固所学的知识。
在这种教学模式下，老师少讲、精讲或不讲，而是让学生多思考，多练习，真正做到了以学生为中心，老师为辅，师生的角色也发生了转化。
也许有人会说，这种教学模式下，老师是如此地的轻松，那还要老师做什么呢？ 其实，这种看法是很片面的，虽然这种教学模式下，老师讲的确实是少了，但是作用却变大了。 原来老师的角色就是讲，现在老师的角色变成了导，老师要针对学生的实情情况，对整个教学过程进行设计，包括课前、课中、课后，其实，难度比以前变得更大了，工作量也比以前更多了。
不过，这种教学模式，我个人认为比较适合本科大学，而中小学、职业院校并不太适合。这种教学模式的初衷是好的，但是在实际操作过程中，却往往变成了演戏，过程流于了形式。 我个人认为，这种教学模式的最大的问题是课前学生自学，学生能不能自主去学习？学到什么程度？所有的课程都需要学生课前自主学习，学生有时间吗？这都是需要解决的问题。 如果这些问题不能有效解决，而老师在课堂上不讲、精讲或不讲，怎么能把知识点讲透呢？最终的结果只能是学生的学习效果大打折扣。
我也认为学生多练习、多思考是非常重要的，但前提必须是学生在有效掌握知识的基础之上的。学生不能有效掌握知识，那练习再多，思考再多，又有何益呢？
我是一名职业院校的老师，我不知道高中、初中、小学的情况怎么样，但是在职业院校，这种教学模式已经证明是失败的了。
传统的教学模式，很多专家说不好， 但是教学的实践却证明，传统的教学模式却是最有实效的 。 这是不是很尴尬呀。 其实，也是很好理解的，教与学，不是演戏，必须要踏踏实实，要一步一个脚印，任何务虚的教学改革都会以失败而告终的。
总之，我个人认为，老师该怎么讲还是要怎么讲，一点儿也不能少讲；学生该怎么练就怎么练，一定要多练。两者结合，才能达到最佳的效果。过去上课都是老师讲，学生听！老师满堂灌，讲的不亦乐乎！学生只是被动的接受！这种教学模式不利于培养学生的自主学习，也不能激发学生的学习兴趣！效率低！
现在提倡把课堂还给学生，以小组的形式开展教学活动，先学后教，意思是学生先自主学习，不懂的组内讨论，相互带动，共同提高，还能加深同学之间的感情！同时提高了学生的参与度，有过去的被动学习变成现在的主动学习！学生之间的互动多了，思维变得更加灵活，学习兴趣也得到极大改善！当然也能逼迫那些平时不爱动脑思考，不爱说话学生开始动脑，开始表达自己的观点了！学生通过思考、讨论，找出答案并能表达出来，激发了学习兴趣，提高了学习效率当然教学质量会提高！
当然这样一来有些家长会担心，孩子啥都不会，怎么自主学习！这个不用担心，老师前一天都会给孩子布置回家要预习、自学的内容。不会的问题记下来，在小组内解决，解决不了的老师会解决！同时课后也有一个补充，自习时间让学生板书，把存在的问题展示出来，同学，老师会一起讨论解决的！
“大语文世界”的观点你问题中的现象是新时代课程改革中重要的要求之一。 在新的课程标准下，要求课堂应该以学生为中心，以学生为主，教师为辅。 要改掉传统的教师一言堂，改变教与学的关系与角色的转变。
新课程标准要求加强学生的自主能力的培养，加强学生各种综合能力的更进一步发展，以新的教育手段与方法面对教学。最近，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》的发布，就专程提到了落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，要深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，培养学生学习能力。 而老师上课少讲，让学生多练，多思考，这种做法很大程度上是这种教学改革推进过程中的一种尝试与创新。
当然如何界定一堂课的好与坏，取决于很大方面。教与学的转变情况中应该体现学生为中心，在教与学的关系中，要关注教与学的先后关系，要关注教与学的多少关系。 新课程要求先学后教，多学少教，要培养学生的各种能力与素养。 所以从这个角度看，这位来说的这种做法是正确的，只是我们在实施过程中要注意过程的把控。
除了这方面， 我们需要在信息技术与学科整合上通过现代化的设备帮助学生理解，形成形象性的影响。 还要积极 探索 基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学， 克服满堂灌的现象，要关注问题的提出者应为学生而不是老师。
另外， 注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学， 加强学生的实际操作能力和实践能力，从而促进学生全方位发展。
精心设计基础性作业，从基础入手，注重作业的少而精， 不给学生过重的课业负担但也不能让孩子无事可做，把握其中的读显得极为重要。
结语：所以，针对你的问题，我觉的做法上没有问题。 只是凡事不是一成不变，需要根据实际情况作出应有的转变，那样才能真正起到实效。
这样的提倡非常好，是针对传统课堂以“教师讲、学生被动听”为主提出来的。 可以充分发挥学生自主学习的能动性，培养学生主动思考问题的能力，同时多练还能让学生熟练掌握所学知识，有效提高学生成绩。
但是，提倡教师“少讲”，并非要求教师课堂上“不讲”，更不是将教师的“讲”进行刻板化规定。 比如，有的学校提出硬性要求，教师在课堂上的讲解“不超过10分钟”，这也是对教师课堂讲解权的剥夺，实则走向了另一种极端，是一种新的形式主义。
在提倡教师课堂上“少讲”的同时，更要提倡教师课堂上“精讲”。 所谓“精讲”，就是针对学生在预习、自学过程中遭到的疑难问题讲；针对学生在思考和解决问题的过程中，想不通的问题讲；依据学生在训练和练习过程中，遇到的疑难问题讲，以此来提高教师“讲”的效率和针对性。 因此，教师的课堂讲解不可能有具体的时间限制，关键在于“精”，教师要讲到点子上，让学生有豁然开朗之感。
所以，即使在这样的课堂上，教师也要充分发挥课堂的主导作用，在尊重学生学习主体地位的前提下，为学生的学习进行定向、解疑、答惑、总结、升华，这是教师义不容辞的责任。
很高兴回答这一问题，个人管见，不当之处欢迎“关注”继续交流！
我认为老师讲多讲少主要决定于学生的生源情况。
如果是现在是所谓的奥赛班，或实验班，都是各学校选上来的优等生，老师略加点拨，就能接受，而且自觉性也比较强，当然就能少讲，也不必多讲。 讲多了，学生也觉啰嗦。
试想经过奥赛班、实验班几轮筛选过的普通班能少讲吗？这些学生大都自觉性不强，基础不太好，讲新内容先要把前面学过的复习一遍，也得细讲，不然听不懂，然后再慢慢导入新的知识，可能你讲了还有的是云里雾里。 有的做作业还得一道一道题去提示他，否则连作业都只能抄。 因为他来读书有的是因父母所迫。
再说多练也要在老师指导下去练，练哪些？怎么练？听过有的公开教学，所谓练就是三五几个学生讨论，要讨论哪些，得出结论，让事先准备好了的几个学生把背熟的话重复一遍。 这种形式上的教学，听了后让人反感，恐怕学生只把它当 游戏 而已。
真正做到精讲多练可不是件简单的事。
一、我喜欢这种教学方式我在上学时，大约从中学时期起，不知什么原因，上课的时候总是爱走神儿。 刚上课时能集中注意力听老师讲一会，然后不知什么时候脑子里面就游离了。 脑海里 可能是在回味老师讲话时的语音语调，可能是看到老师写的板书好看而在分解她的字体结构，也可能是在想其他乱七八糟的事情，总之 虽然眼睛可能一直在看着老师、看着黑板，但 思路并没有跟着老师走。 在我发现这个问题之后，我一直努力地想要控制自己不要走神，但是无济于事。
这种情况，对于文科学科还好，大不了课下找别人笔记补一下；但是对于理科学科，就会造成知识断点，导致我在课堂上并不一定能完全理解老师讲授的内容。 这就要求我在课后要付出更多的努力去自学。 我会一字一句的重新复习课本上当天学到的知识，无论是上课时我听懂的还是没有听懂的。 这种课下自学、查漏补缺的学习效果还不错，至少比较扎实，因为有的同学觉得在课堂上听懂了，课后的练习和复习会相应的少一些，而我会全面的对所学知识进行全面梳理。
因此， 这种学习方式也算歪打正着，成了我养成自学习惯、提高自学能力的重要阶段，并且因此受益匪浅，直到现在。
二、至于能不能让老师上课时少讲，让学生多练习多思考这个问题，我认为要根据不同情况区分对待。我把老师讲课分为两种类型的课程：一类是新知识讲解，另一类是考前复习的题目或试卷讲解。
1.在学习新知识时，大部分老师基本上是把课本上的内容精简提炼后，用自己的话复述一遍。 其实这个照本宣科的过程是比较枯燥的，有点自学能力的同学完全可以根据自己的情况自学完成，并且更加省时省力。 对于这部分同学来说，其实老师在讲授这部分课程时，完全可以只讲精华和重点，把多数时间留给同学自学、练习和思考。
2.在考试前的复习和试卷讲解过程中，当然还是老师讲课比较重要。 毕竟每个同学对于知识的掌握情况不一样，易错的题目也不一样。 通过老师的讲解，可以让学生搞懂自己不会做的题目，也会让学生对于所学知识进行全面梳理，查漏补缺。
三、结语因此， 让老师上课少讲，而学生多练习多思考的学习方式，比较适合自学能力比较强的同学。 而对于没有学习主动性，和自学能力比较弱 的同学，以及备考前老师讲解题目或试卷的复习阶段，或许老师的讲解比学生的自学更高效。
按照我个人的经验，我觉得这样的方法出发点是很好的，可是实际操作的时候一定要谨慎，而且需要做好引导。
老师上课少讲，可以调动了学生的积极性，但是前提需要学生积极做好课前预习。老师上课少讲，出发点就是想让学生自己多去思考，但是学生真的能做到吗？我觉得这个一定要提前做好安排和让学生充分预习。 举个很简单的例子，很多学生并没有想象中那么自觉。 如果老师没有提前规划我提前设计好预习的提纲，很多孩子都是正式上课才会去看书。 不仅仅浪费了时间，而且这一堂讲课就会是冷场。 只会有几个成绩比较好的孩子会在课堂上非常活跃，其他的基本上都是放飞自我。 课后，老师不仅仅需要花费更多的时间来进行弥补。 一定要提前告知孩子并做好预习的规划，使得课堂能顺利进行。
老师少讲，但要讲到课堂重点。我个人认为，老师可以少讲，但是必须捉住课堂的重点，引导孩子学透重点，其他的方面就可以让孩子多去思考和发言，而不是让孩子信马由缰，脱离了课堂的学习内容。 课堂上老师少讲，以数学为例。 我个人觉得重点就要说解题思路，讲基本的切题入点。 讲完了这些，就可以让学生自己去思考，去发挥，去练习。 这个是很好的。 可是难道就一直让孩子们自由发挥吗？当然不是，老师更加不要忘记最后一步 就是把同学孩子们拉回至课堂的中心知识点。 老师做最后的总结分析，理顺思路，理顺方法。 这样的课堂才能真正地起到作用。 既能老师少讲，又能使得孩子高度参与到课堂中。 我个人觉得才能收放自如，达到预期效果
老师少讲，让孩子多讲，多练，多思，出发点是很好。 在具体实施的过程中，必须要提前计划，事中把控方向，课程末端要及时归纳总结，这样才能达到效果。
