“科学部落格，让科学教育无边界生长；家庭实验室，让每个孩子能异想天开”。11月15日至16日，全国中小学科学教育研讨活动在温州举行，全国政协常委、科教卫体委员会副主任尚勇这样点评温州的科学教育。在此次研讨活动上，来自全国各地的教育专家、学者汇聚一堂，共同探讨中小学科学教育新模式，就“如何激发少年们的好奇心、想象力和探求欲，探索创新人才培养的新路径”建言献策。
82名专家受聘为科学教育首席导师
活动现场，有权威专家带来前沿的科学教育理念与方式，也有一线科学教师的经验交流与体会。作为中国数学家之乡、全国首批中小学科学教育实验区，温州中小学科学教育得到了浙江省教育厅教研室副主任喻伯军的肯定，“中小学科学教育需要社会各层面一同发力，除教育行政部门牵头外，还需得到家长的支持和社会资源的引入，共同厚植‘未来科学家’培养的优质土壤。温州创新实施的科学部落格、百名科学家任副校长等做法都走在了全国前列。”
为更好发挥科学教育领域专家对我市科学教育的指导作用，温州肯恩大学理工学院教授颜庆应、温州大学数据与智慧教育研究中心副主任叶新东等82名专家现场受聘为我市中小学科学教育首席导师，聘期三年。首席导师团将下设“1+12”个小组，分别负责引领带动全域以及12个县（市、区）的中小学科学教育工作。作为一名科研工，叶新东说这次尝试“很有意义”，“在人工智能时代，科学探索不再是遥远的、高精尖的，而是可触摸、可体验的。对中小学生来说，发现问题、提升科学认知比解决问题更重要，我们希望和科学老师共同合作，将高校资源引入基础教育，探讨研究适合孩子的科学教育方式，唤醒他们的探索欲。”现场，还有温州市教育教学研究院小学科学研究员陈锋、温州中学科学教师吴海平等12名教师被授予“温州市最具影响力科学教师”称号。
在课堂上引导孩子探索实践
在科学教育圆桌沙龙阶段，南京师范大学教育科学学院教授郝京华、国科温州研究院研究员帅建伟等多位专家、学者就“如何为科学教育做加法”等话题进行探讨，他们普遍认为“为科学教育做加法，关键还在于课堂教学的有效性，在课堂上应着重引导孩子去动手实践，培养孩子对科学的兴趣，拓展科学探究的边界与深度，引导孩子们尝试像科学家那样去思考、去探索”。
第二天的分会场，我市多所中小学、幼儿园代表分享了对科学教育的新实践与思考，其中包括“项目化学习幼儿园IP形象”“植物叶片认知与小实验”“AI时代背景下课程重构的实践思考”“技术与工程@人工智能教育实践探索”等各层面的科学教育创新做法，受到与会专家的肯定。
据悉，早在2004年，温州就在全国首创开展科学教育“家庭实验室”活动，且升级实施“百校万家行动”，推进建设100所基地校、10000个家庭实验室，打造家门口的科学教育矩阵。2023年我市率先出台全国首个地市级中小学科学教育方案，推动各类科学场馆向学生开放，累计认定市级科普基地208家，邀请百名科学家担任中小学（幼儿园）的副校长（园长）。目前全市各学段科学教师已有约1.2万名，其中小学科学专任教师2406人，专任率超70%。一项项创新行动多维度构筑起我市科学教育之塔，全面点亮学子未来之光。
记者：金 叶
：瞿含张
二审：曾云毕
三审：林慎
关于好奇心（兴趣）的3个名人名言 以及5个经典实例
关于好奇心（兴趣）的3个名人名言 以及5个经典实例
很重要，要搞科学离不开好奇。 道理很简单，只有好奇才能提出问题，解决问题。 可怕的是提不出问题，迈不出第一步。 ——李政道 好奇的目光常常可以看到比其他希望更多的东西。 ——莱辛 好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。 ——塞缪尔·约翰逊好奇心是学者的第一美德。 --居里夫人名言
关于好奇心的名言
1. 知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽(弗朗西斯培根)2. 好奇心造就科学家和诗人。 (法朗士)3. 青年的朝气倘已消失，前进不己的好奇心已衰退以后，人生就没有意义。 (穆勒)4. 好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。 (塞缪尔约翰逊)5. 好奇心是科学工产生无穷的毅力和耐心的源泉。 (爱因斯坦)6. 好奇心是学者的第一美德。 (居里夫人)7. 求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可改变的特性。 哪里没有求知欲，哪里便没有学校。 (苏霍姆林斯基)8. 孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。 要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。 (苏霍姆林斯基)9. 人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。 在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。 但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。 (苏霍姆林斯基)10. 好奇心是科学之母。 (范曾)
关于好奇心的名言警句？
好奇心是学习者的第一美德。 ————居里夫人好奇心造就科学家和诗人。 ————法朗士
名人说过的关于“好奇心”的名言
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。 ”好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。 ——塞缪尔·约翰逊好奇心是学者的第一美德。 --居里夫人名言
关于好奇心的名人名事如题 谢谢了
好奇心是促进社会发展的动力。 没有瓦特的好奇心，就没有蒸汽机的出现，英国的工业革命就会推迟；没有哥白尼对天文学的好奇心，就不会有“太阳中心说”的提出，黑暗的中世纪就会延长若干年。
名人名言我收集例好奇心造就科学家和诗人。
过放荡不羁的生活，容易得像顺水推舟，但是要结识良朋益友，却难如登天。 —— 巴尔扎克这世界要是没有爱情，它在我们心中还会有什么意义！这就如一盏没有亮光的走马灯。 —— 歌德
关于好奇心的例子？
李白逃学，到河边玩耍，看到老婆婆在磨铁杵，好奇，就问做什么，于是就有了“只要功夫真，铁棒磨成针”的励志名句。麻烦采纳，谢谢!
关于好奇心乐于探究的名言是什么
名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。 名言警句是人们在实践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀，对后人有重要的指导意义和警戒作用。 思想品德是一门德育课程，它不需要深奥的理论和教条，它需要的是各种浅显易懂、生动活泼的实例和人性化的引导。 在教学过程中，巧用名言警句，有利于学生正确对待学习、生活、成长过程中出现的问题，培养健康、有益的兴趣爱好，学会正确地做人和处事，对最终上活、上好思想品德课作用较大。 本文试从名言名句在思想品德课教学中的作用及使用时的注意点，谈几点粗浅的看法，以求教于同仁。 一、发挥名言警句的作用 名言警句是新教材的一大“亮点”。 它不仅反映了教材在结构体系、语言文字、版式设计等方面求实、求活、求新的探索，更体现了教材着眼于提高学生的阅读和能力，引导学生主动思考、积极探究的特点。 因此，教师应充分认识名言警句作为一种引导、激活、推动教学的手段，发挥其释疑解惑、点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，并通过各种方法和途径充分发挥其作用。 1、创设情境，导入新课。 教学实践证明，教师要善于创设一些使学生对新知识产生兴趣而又急切渴求寻根刨底的教学情境，使学生进入“心求通而未得”的最佳状态，促使学生在积极的思维活动中自学主动地探求新知识，以达到较为理想的教学境界。 名言警句往往为学生所喜闻乐见，对于激发学生的兴趣，顺利引入新课作用较大。 如在教学“做情绪的主人”这一内容，我就利用教材中“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头”这一名言直接导入：“同学们都知道‘笑一笑，十年少；愁一愁，白了头’这句老话，说的是人的心情舒畅、愉快，就能延缓衰老，保持青春；而终日忧愁、郁闷，则容易迅速衰老，早生白发。 古人的这句话说明情绪对人的健康十分重要。 我们要健康地成长，就要尽可能多一些乐观，多一些欢笑，减少烦恼和不快。 但是，生活能永远阳光灿烂，没有风雨吗？人生道路真能一帆风顾，没有困难和挫折吗？显然不会，因而，每个人就要努力学会调控自己的情绪……”这样便自然引入新课。 2、概括提炼，揭示主题。 有些名言警句本身是课本内容演绎、归纳、解释、论证的结果，当然可以作为相关内容的主题；而且这种概括自然有力，言简意赅，能起到画龙点睛的教学效果，能使学生更深刻地懂得人生哲理。 如在“身边的诱惑”教学内容中，结尾有一句“学如逆水行舟，不进则退；心似平原走马，易放难收”，这显然是一个很好的概括，非常生动地说明了要控制自己的行为，学会拒绝各种诱惑；否则，沉迷于闲逸游戏，就会荒废学业，最后收也收不住，成为一个社会的废人。 在教学过程中，我通过这样的引用讲解，较好地揭示出教学主题。 3、调节情绪，活跃气氛。 德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”然而热烈活泼的教学气氛不会自然形成，也不是永恒不变的。 教师应该运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。 而恰当地运用名言警句，就可以激发学生的求知欲望和好奇心。 名言警句琅琅上口，简约而有力量。 恰当地运用名言警句，能起到很好的调节气氛的作用，以激发学生的注意力，唤起学生的兴趣。 例如，在组织学习“做学习的管理者”这一内容时，我适时地引用了一些名言警句：“有些同学执行学习计划时，往往拖拖拉拉，‘弹性’太大，总认为‘明日复明日，明日何其多’，殊不知‘我生待明日，万事皆磋砣’。 可是也有不少同学认为‘盛年不重来，一日难再晨。 及时当勉励，岁月不待人’。 那么，同学们，平时你是怎样安排时间的呢?有没有需要改进的地方?”一石激起千层浪。 同学们纷纷议论起来，课堂气氛也便活跃起来了。 4、印证教学内容，增强说理效果。 作为一门德育课程，纯粹的理论阐述或逻辑演绎会扼杀这门学科的活力，以此为基础的书面考试更难显现实际的教学效果，而以相关名言警句加以佐证，则可以使学生感受到，课本的要求并非是死板的教条，而是前人在实践中遇到的成功经验和失败教训的宝贵总结，是一种实实在在的探索成果。 这就能使学生产生一种真实感和实用感，不再认为是空洞的说教，这是学习动力的重要之源。 例如，七年级下册第三课最后一目“多实践、多锻炼”，教材最后引用了南宋诗人陆游的诗：“古人学问无遗力，少壮功夫老始成。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，以使学生进一步认识“只有在社会生活中反复锻炼，不断实践，才能逐步提高自立能力”这一主题。 此外，我们还可以运用名言警句，从不同的角度说明同一个道理，增强说理的效果。 如在讲解积累的重要性时，我们可以列举“千里之行，始于足下”、“涓涓细流，汇成江海”、“聚沙成塔，集腋成裘”等句子；“探索世界的奥妙”中讲到“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”时，也可以用“第一个吃螃蟹的人”、“尝尝李子的滋味”、“坐井观天”、“夜郎自大”等正反俗(成)语，以加深学生的印象；在讲到“生命的意义不在于长短，而在于内涵”时，除了用奥斯特洛夫斯基的经典名言外，也可以用“朝闻道，夕死可矣”、“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，两者皆可抛”等句子。 5、潜移默化，导之以行。 思想品德课本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。 相对于其他课程来说，思想品德课更注重“说理”和“导行”。 因而，教师必须借助于一定的教学载体，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，使思想品德课达到“晓之以理”、“动之以情”、“导之以行”的教学目标。 有鉴于此，我们充分利用现有的课程资源，利用课本现有的名言警句，让学生写体会、写小论文，讨论，辩论，以增强感受；在实践中把它们作为人生信条和座右铭，用以指导自己的实际行动。 此外，鼓励他们平时多收集，多交流，共同鉴赏，以发挥群体效应，体现思想品德课的导向作用。 二、利用名言警句应坚持的几个原则 增加大量的名言警句，这是修改后的思想品德课的一个特色，这对于更好地体现新课程的理念，较好地达成教学目标，作用是显而易见的。 但正如“闪闪发光的并非都是金子”一样，名言警句在教学中的运用也必须把握一定的原则，以真正起到事半功倍的效果。 笔者认为主要应注意把握以下几个原则： 1、科学性原则。 名言警句在思想品德课上的运用，首先应注意科学性，即要正确理解它的内涵，把它与所要讲授的内容对应起来，作出客观可信的解释。 一些名言警句，如“不想当元帅的士兵不是好士兵”，过去我们常作为批判用语，以为只强调了主要矛盾，忽视了次要矛盾的作用，即现实生活中既要红花也要绿叶，既要有干大事也要有干小事的人，既要有指挥家也要有操作员。 但是，这句话的本意是说，每个人都要有崇高的理想目标和追求，胸怀大志，这样才会促使自己不断进步，去取得更大的成绩。 因而，教师在教学过程中必须解释到位，以体现教学的科学性和严肃性。 2、教育性原则。 第斯多惠说过：“任何真正的教学不仅是提供知识，而是予学生以教育。 ”因此，名言警句的运用，应注意课堂上的正面导向作用，做到既有利于学生掌握知识和技能，又有利于学生提高思想觉悟，培养良好的行为行惯。 教师平时要多注意积累，多看各种经典著作和报刊杂志，扩大视野，并在教学中充分发挥其教育功能，否则，再噱头的引用，也只会误人子弟！ 3、启发性原则。 启发式教学方法是思想品德课的基本教学方法，也理应成为我们运用名言警句的指导原则。 运用名言警句，必须对学生接受新内容具有一定的启发性，以便使学生实现知识的迁移，以最终达到掌握知识、提高觉悟、培养习惯的教学目标。 教师必须利用名言警句，设计科学合理的问题；并在此基础上，因势利导，激励学生积极思考，大胆质疑，为提高学生分析和解决问题的能力创设条件。 总之，巧用名言警句，既能上活上好思想品德课，也能引导学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，使他们的青春焕发健康、蓬勃的活力，使他们的一生在青少年时期就定下正确的基调。
关于好奇心的格言
1、好奇心是学习者的第一美德。 ————居里夫人2、 好奇心造就科学家和诗人。 ————法朗士3、生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。 ————左拉4、成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。 ———托尔斯泰
关于好奇心的名人故事，短一些
著名科学家都可以说具有好奇心的。 牛顿对一个苹果产生好奇，于是发现了万有引力。 瓦特对烧水壶上冒出的蒸汽也是十分好奇，最后改良了蒸汽机。 爱因斯坦从小比较孤僻喜欢玩罗盘有很强的好奇心。 伽利略也是看吊灯摇晃而好奇发现了单摆。 还有爱迪生小时候看母鸡孵鸡蛋自己也尝试孵了一天，这也可以。 一部电视剧中有这样一个情节：老师在黑板上画了一个圆，问这个圆像什么？幼儿园里的孩子讲出了几十种；小学学生讲出十几种；中学生讲出八九种；大学生讲出二三种；社会上的人们（包括局级干部）一种也讲不出，因为不敢讲。 事出夸张。 但这不就是我们“通过学习”后的结局吗？越学，越不敢想象，越把自己禁锢在死的知识里，思维越是萎缩，终于成为不敢想不敢说的人，于是被社会称誉为“成熟”。 在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。 ”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。 ”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。 有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。 ”德国著名化学家李比希把氯气通入海水中提取碘之后，发现剩余的母液中沉积着一层红棕色的液体。 他虽然感到奇怪，但并未放在心上，武断地认为这不过是碘的化合物，只在瓶上贴张标签了事。 直到以后一位法国科学家证实是新元素溴，李比希才恍然大悟。 他因此称这个瓶子为“失误瓶”，以告诫自己。
美术课上，如何开启学生的想象力 详细03
要使儿童具有丰富的想象力，需要做到以下几点：1、引导儿童学会观察，获得感性的经验，不断丰富儿童的表象。 2、引导儿童积极思考，打开想象的大门。 3、引导儿童努力学习科学文化知识，可以发展儿童的空间想象能力。 4、引导儿童积极参加各种科技、文艺、体育活动，不断丰富生活经验，为发展良好的想象力创设条件。 5、看绘本书：比如《细菌王国入侵地球》这套书里多达500多种的微生物造型。 引导儿童举一反三的能力培养一丰富孩子的生活经验，发展孩子的表象想象是在孩子大量的生活经验基础上积累起来的。 别人说“苹果”，你的头脑中会浮现出一个“苹果”的具体形象，这个形象就是表象。 正是依靠表象的积累，孩子的想象才逐渐发展起来。 我们要帮助孩子积累的生活经验正是帮助孩子在头脑中建立表象的过程，孩子表象的积累越多，就越容易将相关的表象联系起来，这也就是想象发展的过程。 在学前阶段，我们鼓励父母经常要带孩子走向大自然，与社会接触，目的就是让孩子有机会丰富生活经验，在头脑中留下更多的表象，为想象的发展打下基础。 [1] 二给孩子提供适合的环境，激发孩子想象的欲望除了带孩子外出，在家中也要给孩子一个良好的环境，踊帮助孩子想象力的发展。 给孩子合适的图书，和孩子一起分一享故事描述的情景，和孩子一起想象情节的变化，鼓励孩子想一想结局怎样，都是帮助孩子想象发展的好办法。 读故事书时，改变一下读的方法，读一读，停一停，想一想，给孩子一个吸收和连接已有经验的时间。 此外，和孩子一起游戏也是置鼓励孩子想象的大好时机，女孩子爱玩的“扮家家”，男孩子爱玩的搭积木，都是孩子想象力发展的机会。 不只是提供玩具，还要和孩子一起玩，在游戏的过程中和孩子一起想象，“你今天给娃娃做什么饭呀?…‘我们上次去动物园，你还记得吗?我们给大象搭一个家吧?”……三给孩予轻松的氛围，鼓励孩子表达自己的想象孩子将想的说出来也是一个过程，他不但是将生活经验梳理的过程，也是将经验在头脑中组织、整理后表达的过程。 我们墨鼓励孩子大胆地想，还要鼓励孩子大胆地说，像前面提到的例子中，孩子想的就当成真的说出来时，我们不能简单地一句“瞎说”就将孩子打发掉，而是应该仔细地问问孩子到底是怎么回事，是想的，还是真的，帮助孩子分清哪些是想象，哪些是真实?对孩子提出的问题尽量地鼓励他：“你想想为什么?”“你想会是什么样呢?”四鼓励孩子大胆想象，引导孩子合理地幻想幻想是想象的一个更高的层次，是一种合理的想象，在学前期和小学初期，孩子的幻想也是在从远离现实的幻想到接近现实的幻想发展的过程。 如孩子喜欢“奥运会”吉祥物，就进而幻想，开奥运会的时候，我怎样与奥运会吉祥物见面?这就是一个合理的想象，也就是幻想的过程。 还可以引导孩子想象一下未来的交通会是什么样，未来的环境会是什么样?合理的幻想正是创造的开始，也是想象的一个最高境界。 临摹仿效 想象力的培养、模仿往往是第一步。 正如你临摹字帖，天长日久就可以写好字。 模仿是一种再造想象。 通过模仿，你可以抓住事物的外部和内部特点。 模仿决不是无意识地抄袭，而是把眼前和过去的东西通过自己的头脑再造出来。 与创造相比，模仿是一种低级的学习方法，但是创造总是从模仿开始的。 有人说，模仿对于儿童来说如独立创造一样重要。 古今中外有许多有成就的人物，在开始时都是从模仿中获益的，然后再在前人的基础上加以创新，走出自己的新路。 丰富的知识经验 发展想象力的基础是丰富的知识和经验，没有知识和经验的想象只能是毫无根据的空想，或者是漫无边际的胡思乱想。 扎根在知识经验上的想象，才能闪耀思想的火花。 经验越丰富、知识越渊博，想象力的驰骋面就越广阔。 这里所说的广博知识，除了专业知识和与专业知识相关的科学知识之外，还要有广泛的兴趣，特别是阅读文学书籍。 文学艺术对培养和提高想象力有非常大的作用，因为它们的表现方式是最为形象生动的。 文学和艺术作品是想象的学校。 一方面，文学艺术作品可以提供丰富的形象，特别是典型形象；另一方面，欣赏艺术和阅读文学作品又要求人们必须展开想象的翅膀。 于是在运用想象的过程中，自然也就发展了想象力。 生活经验的多寡，直接影响到想象的深度和广度。 丰富的生活经验是提高人们想象力的重要因素。 因此，我们应当广泛地接触、观察、体验生活，并有意地在生活中捕捉形象，积累表象，为培养想象力创造良好的条件。 培养发现问题、提出问题的优良心理品质 巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现应该都归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要问个为什么。 ”敢于发现问题、善于发现问题和敢于提出问题，是一种极有价值的智力素质，这里包括观察、好奇、怀疑、爱问、追问等等。 对于青少年来说，观察怀疑、想象思考以及永不满足的好奇心所产生的种种追求，可以引导他们去选择新的目标，连续进行学习和研究。 参加创造活动：创造活动特别需要想象，想象也离不开创造活动，因此，积极参加各种创造活动，是培养想象，特别是创造想象最有效的途径之一。 五培养正确幻想 幻想是青少年的一种宝贵品质。 但一个人必须把幻想和现实结合起来，并且积极地投入实际行动，以免幻想变成永远脱离现实的空想。 同时，一个人还应当把幻想和良好愿望，崇高理想结合起来，并及时纠正那些不切实际的幻想和不良愿望等等。 同学们的想象特点是大胆、无拘无束，因为有着强烈的好奇心和很容易被激发的求知欲，好学、好问、好幻想。 中学时是创造力的萌芽时期，也是决定一个人想象力好坏的关键时期。 中学生朋友对周围世界有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，特别富于幻想。 鲁迅说：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞到天空，他想潜入蚁穴。 ”因此，要抓住一切机会，扩大自己的视野，多参加各种课外活动，多读书，丰富自己的想象力。 六要想保持孩子丰富的想象力，家长应有意识地从生活中的小事，从小对孩子进行训练。 1．让孩子做生活的主人，手和脚动起来。 手脚的每一条神经都与大脑链接、受大脑支配，而手脚不同的动作又可促进大脑的发育。 研究表明，勤于动手的孩子更富创造性和想象力。 生活中，孩子的事情让他自己做，家长不要自作主张地为了节约时间让孩子学习、写作业，而把应该由孩子自己做的家务活包揽下来。 让他自己收拾文具、床铺、卧室，自己洗袜子、内衣，自己背书包等等。 要知道，孩子在动手做事时，脑子也在动呢。 当孩子能够自己用手拿勺子的时候，就培养他自主吃饭，大人不要再喂了；让他享受步行、奔跑、识途、记路、冒险走新路的乐趣，即使你有车，也不要让四个轮子成为孩子的“腿”；让他接触使用各种大人用的工具，比如家里的工具箱，钳子、螺丝刀、扳手、锤子、剪刀等。 椅子的螺丝松了，试着让四五岁的孩子去紧紧；组装的小家具，让他自主去试试；需要烧水时，让孩子试着打开煤气灶。 2．让孩子尽量体验各种感觉。 孩子每天更多地生活在视觉的世界里，对其他感觉缺乏体验和锻炼，触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、灵感对想象力和创造力同等重要。 不妨让孩子戴上眼罩，依靠听觉、触觉等感觉世界。 闭着眼睛听故事，肯定会和睁着眼睛有不同的感觉。 音乐可以激发孩子的想象力，尤其是没有歌词的音乐。 你可以和孩子讨论听到了什么、感受到了什么，是鸟语花香，还是狂风暴雨？是宇宙漫步，还是时空穿越？这是对孩子听觉想象力的锻炼。 现在的图画书丰富多彩，让人目不暇接。 但孩子多是被动地“看”，却很少思考。 你可以让孩子想一想，如果让他来画，这幅画会有什么不同？会增加什么形象、变换什么色彩？3．经常和孩子一起做想象力拓展的游戏。 可由生活中一件具体的物品来展开。 比如：喝完饮料的瓶子还能做什么用？能当球踢吗？能做擀面杖吗？透过玻璃瓶看字会缩小还是变大？也可以多让孩子做假设，展开联想和想象。 比如：假如我是一粒种子，怎样才能发芽？会怎样发芽？发芽后是什么样的？能用肢体比划出来吗？闲暇时，家长不妨和孩子来个“吹牛”比赛，比如“嘴大——上嘴唇接着天，下嘴唇贴着地”之类；还可以讨论或运用有夸张意味的成语，如“胆大包天”——这个天怎么包？4．阅读与想象。 阅读是由连续的、富有形象性和逻辑性意义的组合，可以促使大脑主动去进行富有想象力的创造性思维，因此阅读是培养想象力的土壤。 引导孩子多看一些童话、神话、科学幻想，孩子稍大后（能够分清幻想与现实的区别）可以看科学发明等图书和文章，在阅读中培养想象力。 七让孩子成为“故事大王”，续编或改编故事。 当故事讲完开头或讲到一半的时候，家长不妨停下来，让孩子展开自己的想象，为故事编写不同的情节和结尾，过一把“作家”瘾。 那么成人怎样提高自己的想象力呢？问渠心理网为大家介绍几种提高成人想象力的方法：第一，要积累渊博的学识和丰富的经验。 想象无非是对已有的知识、表象和经验进行改造、重新组合、创造新形象。 因此头脑中储存的表象、经验和知识愈多，就愈容易产生想象。 一个孤陋寡闻的人是很难经常产生奇想的。 第二，要善于把不同种类的表象加以重新组合以形成新的形象。 《西游记》中的猪八戒这一艺术形象就是用这种组合法想象出来的。 第三，要善于把同类的若干对象中的最具代表性的普遍特征分析出来，然后集中综合成新的对象。 “阿Q”的形象，就是鲁迅先生用这种方法想象出来的。 阿Q的原型“没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。 第四，要善于抓住不同事物之间的相似性进行想象。 想象可以通过比喻的途径来完成。 如人们常常把“爱心”比作滋润心田的雨露，从而这个抽象的概念具体化。 比喻的关键在于发现不同事物之间的相似性。 第五，要善于把适合于某一范围的性质扩展到整个等级。 想象也可以通过夸张的途径来完成。 夸张的关键在于通过用具体的局部去代表未知的整体从而使整体具体化。 如当人们只看到月牙时，他们就认为自己看到了整个月亮，这就是通过夸张来想象。 八：想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。 比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。 因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。 想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。 想象力起源于细胞的无规则运动，后不断进化和生存、繁殖有密切关系。 想象力是活物与死物的根本区别。 在人类中主要为右脑，随着人类大脑进化愈加形象化，主要分布于大脑最外层，属于最高级思维。 九：提高想象力是非常有必要的，它会表现在生活中的方方面面，甚至关系到成功！最基础的肯定是多看、多思考，但还有更高的要求。 想象力是人不可缺少的一种智能，是人的生活中不可缺少的智慧。 哲学家狄德罗说，“想象，这是一种特质。 没有它，一个既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、一个有理性的生物、一个真正的人。 ”不久前，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。 同时，美国一个权威咨询机构调查结果表明：孩子1岁时，想象力、创造力高达96%，可这种情况在7岁上学以后发生逆转。 到10岁时，孩子丰富的想象力、创造力只剩下4%。 要想保持孩子丰富的想象力，家长应有意识地从生活中的小事，从小对孩子进行训练。 相关名言〖幻想〗━━━━所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人。 ……天才人物总是积极主动地使用幻想能力。 总之，他们在思考问题时总是用幻想来开道，……在幻想的遥远彼岸获得启示之后再返回到现实之中，因而思想的跨度极大。 ————〖高桥浩子〗日本摘自《东方思想宝库》第818页幻想可以成为独创力的基矗————〖S·毛姆〗摘自《我是最懂创造力的人物》第253页今天比以往任何时候都更需要幻想、梦想和预言，即对潜在的明天的想象。 ————〖托夫勒〗美国未来学家摘自《未来学家谈未来》第105页一些世界上最大、最铁石心肠、曾经是现在主义的化身的公司今天却顾佣直觉的未来学家、科幻作家和幻想家作顾问。 ————〖托夫勒〗美国未来学家摘自《未来学家谈未来》第105页今天，我们苦于缺少乌托邦的设想。 ————〖托夫勒〗美国未来学家摘自《未来学家谈未来》第108页想象力是创造力的源泉。 ————〖周海中〗中国数学家和语言学家科学家必须具备想象力，这样才能想象出肉眼观察不到的事物如何发生，如何作用，并构思出假说。 ————〖贝弗里奇〗英国动物病理学家每一个时代都是靠幻想养育的，以免人们过早地放弃生活，使人类走向死亡。 ————〖康拉德·约瑟夫〗英国作家
如何激发学生的学习动机?
一、 进行情感交流，增强学习兴趣 ，激发学习动机。 “感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。 作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到好的效果。 和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。 起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。 教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。 同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。 二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。 启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。 而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。 所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。 作业难度是构成问题情境的重要因素。 在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。 由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。 当问题的难度系数为很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数为很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。 因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。 只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。 因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。 如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。 那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。 这样，才能创设问题情境。 创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。 三、利用多媒体手段，激发学习动机。 多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。 应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。 根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。 四、正确、妥善组织竞赛，激发学习动机。 虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。 学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。 当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。 对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。 而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。 因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。 并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。 总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。 如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。 当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。 这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。 五、利用外界诱因，强化学习动机。 在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。 那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。 利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。 教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。 表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。 如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。 对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。 总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。 教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。 只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
